不斷提升“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)”戰(zhàn)術(shù)體系組織化程度和科學(xué)化管理水平

學(xué)生在各方面并不成熟，主動學(xué)習(xí)的覺悟和能力不足，學(xué)生對知識的掌握、知識的運(yùn)用以及解決問題能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的精心組織和設(shè)計(jì)安排，需要教師不斷提升組織化程度和管理水平進(jìn)行指導(dǎo)。一所學(xué)校要形成自己的教學(xué)管理戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)體系風(fēng)格，需要每個(gè)年級每個(gè)科任老師都自覺融入學(xué)校這個(gè)教育教學(xué)管理體系中去，必須徹底改變過去教師各自為教、學(xué)生各自為學(xué)、班級各自為戰(zhàn)的單打獨(dú)斗局面，必須在學(xué)校教師的科學(xué)組織統(tǒng)籌謀劃資源共享下進(jìn)行。學(xué)校要加強(qiáng)管理檢查監(jiān)督，一級抓一級，層層抓落實(shí)，通過各種載體活動競賽等組織化形式將這個(gè)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)體系落實(shí)到位。

合理分配“講練時(shí)間”。“講練時(shí)間”分布按照學(xué)科課時(shí)的三七開，即“三分講、七分練、課堂訓(xùn)練“進(jìn)行。也可按月或單元課時(shí)的三七分布。

若以月考為例，三七分布為：9天以內(nèi)講，21天練，21天練符合著名的“21天定律”。其中，訓(xùn)練10天后小測一下，根據(jù)存在的問題再練10天左右即可參加月考。切忌機(jī)械地將每節(jié)課都按照三七開來程序化、機(jī)械化思維的安排，三七分布，原則上是按照所講所練內(nèi)容來安排。”三分講“旨在解決教師傳授知識環(huán)節(jié)；“七分練”旨在解決“引導(dǎo)學(xué)生掌握知識環(huán)節(jié)、組織學(xué)生運(yùn)用知識環(huán)節(jié)、幫助提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力環(huán)節(jié)”。

堅(jiān)持“七為主”原則，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主軸、思維為主攻，訓(xùn)練為主線，運(yùn)用為主要，組織為主旨；把握“五精”方向，即“精講、精練、精測、精評、精準(zhǔn)”；貫徹“三從三多”原則，即“從嚴(yán)、從難、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，多訓(xùn)練、多運(yùn)用、多解決實(shí)際問題”；把握好“凡考必練”“不練不考”“練后再考、考后再練”“練中有講、考后有講”“以練促考、以練強(qiáng)考”，切忌“以考帶練”“不練就考”；強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，健全管理制度，責(zé)任落實(shí)到位，突出組織訓(xùn)練，覆蓋所有年級班級，分類分科分組進(jìn)行，提升組織化水平，自上而下發(fā)力，自下而上展開，久久為功。

教育教學(xué)需要工匠精神，把工匠精神做到極致便是大師 。過去對優(yōu)秀教師的界定是，優(yōu)秀教師=傳授知識+反思。在當(dāng)今“競技教育”背景下，“由知識驅(qū)動進(jìn)入智慧驅(qū)動”的時(shí)代背景下”，在昭通“教育興昭””迫切需要提升教育教學(xué)質(zhì)量”的背景下，現(xiàn)在對優(yōu)秀優(yōu)秀教師界定是：優(yōu)秀教師=給學(xué)生傳授知識+引導(dǎo)學(xué)生掌握知識+組織學(xué)生運(yùn)用知識+幫助提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力+反思；優(yōu)秀學(xué)校=把上述優(yōu)秀教師所作的事情全校化、體系化、組織化、管理化、科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、制度化。

“教室中央掛著一塊黑板，課桌椅一排排地?cái)[放，每個(gè)學(xué)生上課都要有課本，老師一個(gè)人講個(gè)沒完……這種教育模式早在150年前就產(chǎn)生了，主要適應(yīng)于培養(yǎng)以務(wù)農(nóng)和務(wù)工為主的勞動者。而未來社會，純體力勞動者將是少數(shù)，就業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨變，教育必須要做出革新和回應(yīng)了。”佐藤學(xué)被認(rèn)為是全球?qū)W校教育最有影響力的研究者之一，在他看來，不僅傳統(tǒng)的學(xué)校需要變革，教師群體也要轉(zhuǎn)型。“如果說19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是‘教的專家’，那么21世紀(jì)的教師則必須成為‘學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者’。”

我們過去評價(jià)教師的教學(xué)水平，那些課堂掌控能力強(qiáng)、對文本解讀的精到和細(xì)膩、在課堂上旁征博引的教師常常會得到好評，但現(xiàn)在看來，這些“很會教”的老師其實(shí)已經(jīng)有點(diǎn)落伍了。當(dāng)下最先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在未來的學(xué)校里，老師最重要的任務(wù)不是站在講臺上灌輸知識，而是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)做出反省，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)。這樣的老師才是與時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長相適應(yīng)的“好老師”，是未來學(xué)校的核心力量。

在傳統(tǒng)的學(xué)校里，我們會發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上不僅講授的時(shí)間很長，說話的聲音也很響，而學(xué)生則是沒有聲音的。但未來的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，老師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該是平等的，相互傾聽、一起學(xué)習(xí)。”在學(xué)習(xí)共同體中，和傳統(tǒng)的老師將大量精力投入于教材研究、教案和教學(xué)技術(shù)研習(xí)不同，符合未來期待的老師，是要通過各種方法，調(diào)集所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中小學(xué)教育教學(xué)“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)”管理工作，對一所渴望成長和提升教育教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校而言，是具有全局性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性的重要工作，要集中精力、集中力量、集中資源，從規(guī)劃制定、方案實(shí)施、細(xì)化任務(wù)、力量擺布等方面研究尋找重點(diǎn)突破的措施和辦法，建立縱橫協(xié)調(diào)、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的組織工作運(yùn)行機(jī)制，努力打造符合教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)校管理質(zhì)量為本的體系和風(fēng)格。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級領(lǐng)導(dǎo)、科任教師，要圍繞“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)”統(tǒng)一思想，形成共識，促成合力，要管方向、管實(shí)施、管標(biāo)準(zhǔn)、管程序、管督促、管評估等方面進(jìn)行科學(xué)安排，通過分解任務(wù)實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)，“講”有計(jì)劃，“練”有安排，各科有訓(xùn)練、班級有舞臺、年級有平臺，學(xué)校有賽臺，上下聯(lián)動、左右互通，推動工作細(xì)化落實(shí)，不斷提升“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)”組織化程度和科學(xué)化管理水平；對確需全校各部門參與配合的工作，要善于凝聚內(nèi)力，巧借外力，堅(jiān)持成果共用共享，充分利用、合理擺布各方面已有的資源，發(fā)揮資源最大效益，實(shí)現(xiàn)同頻共振、共同推進(jìn)；對長期習(xí)慣了填鴨式的教師而言，要解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，變填鴨式為海綿式教學(xué)模式，教師少講，學(xué)生多練。

17世紀(jì)捷克的教育改革家和教育理論家夸美紐斯說過一句很著名的話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。德國200年前的教育宣言曾經(jīng)提出：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。欣慰的是，誕生與２０世紀(jì)９０年代中期出自昭通的“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)”教育教學(xué)戰(zhàn)術(shù)體系，簡稱“５４３７”教學(xué)法就是夸美紐斯所說的教育方法，實(shí)現(xiàn)了“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”的教育目的。