在昭通市特殊教育學(xué)校里，操場上、教室間，處處是無聲的交流、飛揚(yáng)的手語，一張張摻雜著敬意和善意、好奇又膽怯神情的笑臉，讓聶欽珍心動(dòng)。從事特殊教育那一刻起，聶欽珍的人生便與這群生活在無聲世界的孩子融在了一起。

由于身體殘疾和家庭原因，很多聽障生都有各種各樣的心理問題，他們有的情感淡漠、自私自利，有的自卑內(nèi)向、不愿與他人交往，有的脾氣暴躁、發(fā)起火來不管不顧。面對(duì)這些情況，聶欽珍自有她的一套。不論性格、行為有多么“特殊”的學(xué)生，她總是能研究出有效的方法，讓教育潤澤在每個(gè)學(xué)生的心間。

剛接觸學(xué)生黃天運(yùn)時(shí)，聶欽珍發(fā)現(xiàn)他缺乏自信心，習(xí)慣上課睡覺，不做作業(yè)，不為班集體做事，找他多次談話都無效。聶欽珍了解黃天運(yùn)的生理、情感、人際交往、認(rèn)知等情況后，針對(duì)性地制定了黃天運(yùn)的IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃），并與班級(jí)其他教師按照IEP計(jì)劃實(shí)施。為了取得黃天運(yùn)的信任，聶欽珍設(shè)計(jì)一系列 “不經(jīng)意”“不經(jīng)意”間表揚(yáng)他學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，“不經(jīng)意”間摸摸他的頭，“不經(jīng)意”間拍拍他的肩膀，“不經(jīng)意”把其他老師和學(xué)生對(duì)他的贊美傳給他的好朋友。慢慢地黃天運(yùn)找到了學(xué)習(xí)上的自信，變化非常大，現(xiàn)在學(xué)習(xí)非常努力，積極為班集體做事，還當(dāng)上了班長，成為聶欽珍的小幫手。

愛需要用心感受，更需要傳遞。在愛的教育下，孩子們也成了愛的使者，總會(huì)在不經(jīng)意間給聶欽珍驚喜。一天， 聶欽珍在教學(xué)《苦柚》時(shí)，買了一個(gè)柚子給學(xué)生分享柚子的特點(diǎn)，巧的是剛好一人掰一瓣，她就眼睜睜看著學(xué)生吃完。后來，聶欽珍采取一系列措施來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。現(xiàn)在，學(xué)生分東西時(shí)會(huì)從他人開始；遇到老師會(huì)打招呼、讓行；外出時(shí)會(huì)幫助身邊有需要的人；集體意識(shí)強(qiáng)了很多，榮譽(yù)感也在倍增。

在聶欽珍的教學(xué)生涯中，她始終不忘教育初心—立德樹人，認(rèn)為良好的行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的保障，特殊教育就是要讓身心殘疾的學(xué)生具備健全的人格。為使學(xué)生形成良好的習(xí)慣，聶欽珍把立德樹人融入語文學(xué)科教學(xué)的全過程，在教學(xué)科知識(shí)的同時(shí)融入人文知識(shí)，使學(xué)生具備健全的人格；積極參與學(xué)校“456”浸潤德育模式的理論建設(shè)和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新班主任工作方法。細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生課堂常規(guī)、生活常規(guī)，使每個(gè)學(xué)生逐步具備“遵守社會(huì)公德、服務(wù)社會(huì)大眾”的思想，養(yǎng)成“個(gè)性張揚(yáng)、百花競放”的社會(huì)競爭意識(shí)。

同時(shí)結(jié)合不同的節(jié)日，開展“感恩教育”“民族教育”“愛我校園、愛我家教育”等主題班會(huì)；開展一月一主題學(xué)生外出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生思想和靈魂得到了一次次深刻的洗禮，不但再次矯正了他們的不良行為，而且學(xué)生個(gè)體特征得到了充分展示，努力使其成為“自尊、自愛、自立、自強(qiáng)”的人。

要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。聶欽珍深深體會(huì)到，作為一名特教教師，必須是不竭之泉，時(shí)時(shí)奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。聶欽珍堅(jiān)持學(xué)習(xí)，教學(xué)中，潛心鉆研教材，反復(fù)研討新課標(biāo)，廣泛汲取營養(yǎng)，及時(shí)進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念，捕捉新的教學(xué)信息，勇于探索教育規(guī)律，大膽采用新的教學(xué)手段。

26年的研究、探索，聶欽珍總結(jié)提煉出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“特殊教育3+2課堂教學(xué)增效模式”，強(qiáng)化了備課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂的目標(biāo)達(dá)成，課后的評(píng)價(jià)分析；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，教師教學(xué)質(zhì)量的提高。在自身育人方式不斷改進(jìn)的同時(shí)，聶欽珍還積極培育中青年教師，讓“特殊教育3+2課堂教學(xué)增效模式”成為全市特殊教育教學(xué)新常態(tài)，新規(guī)范。為使新課標(biāo)在昭通更好地實(shí)施，2018年8月組織主編了我市三類特殊教育學(xué)科指導(dǎo)意見，為改進(jìn)課堂提供了有效的規(guī)范。

2016年11月至今，作為聶欽珍學(xué)術(shù)工作室領(lǐng)銜專家，聶欽珍帶領(lǐng)全市20余名特教骨干，開展特教研究，完成課題《在新形勢下特殊教育對(duì)象學(xué)習(xí)效率提高及學(xué)習(xí)成果實(shí)踐應(yīng)用研究》。聶欽珍在教學(xué)方面取得了較好的成績：1996年9月獲“云南省百優(yōu)班主任”稱號(hào)，2016年5月獲“昭通市首屆名師”稱號(hào)，2017年9月獲“昭通市首屆骨干教師”稱號(hào)，2019年9月獲“交通銀行特教園丁獎(jiǎng)”。