《考試大綱》中對(duì)考生能力的要求主要有四個(gè)方面：理解能力，實(shí)驗(yàn)探究能力，獲取信息能力，綜合運(yùn)用能力。在高考生物中，幾個(gè)能力的考查均能在實(shí)驗(yàn)題中得以很好的體現(xiàn)，因此今年高考奪分熱門依然會(huì)是實(shí)驗(yàn)類題目。近7年20套全國(guó)理綜試卷中實(shí)驗(yàn)相關(guān)題目分值為240分，平均每套12分，出現(xiàn)頻率為100%，主要以實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型為主。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析歷來(lái)是體現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的考查重點(diǎn)，卻也是同學(xué)們失分的集中點(diǎn)，因此我特地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目的解答技巧歸納如下：

首先，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要遵循三大基本原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t、對(duì)照原則、平行重復(fù)原則，考生解題時(shí)需牢牢把握住這幾個(gè)原則來(lái)進(jìn)行作答，解題的一般規(guī)律為：

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模页鲎宰兞俊⒁蜃兞浚?/span>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑陬}干信息中有明顯的關(guān)鍵詞，比如：“驗(yàn)證……”“探究……”“假設(shè)……”“……是否……”“判斷……”等，一般根據(jù)目的可直接判斷出是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，并能找出自變量和因變量。如：探究某地夏日晴天中午時(shí)氣溫和相對(duì)濕度對(duì)A品種小麥光合速率的影響（2016全國(guó)卷Ⅲ,第29題），其中，“探究”表明為探究性實(shí)驗(yàn)，據(jù)題意此實(shí)驗(yàn)包含了兩組實(shí)驗(yàn)，“氣溫”和“相對(duì)濕度”均為自變量，“光合速率”為因變量。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：

實(shí)驗(yàn)組是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，對(duì)照組是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，確定了自變量和因變量后即可較容易的設(shè)計(jì)出相應(yīng)組別，另外，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)題中都給出了材料、用具、試劑等信息，這也是很好的提示，比如，在探究pH對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)中材料給出了“HCl、NaOH、蒸餾水”信息，這就提示需設(shè)計(jì)酸性、堿性、中性三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)思路的書寫：

近幾年來(lái)，高考題中實(shí)驗(yàn)思路的考查頻率增加，過(guò)去高考比較重視實(shí)驗(yàn)步驟的書寫，近幾年則比較注重實(shí)驗(yàn)思路的書寫，兩者的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)步驟是實(shí)驗(yàn)思路的具體實(shí)施，更加具體，重視操作，思路的表述則較為簡(jiǎn)略，寫實(shí)驗(yàn)思路一般要涉及自變量，因變量和無(wú)關(guān)變量，具體包括：控制無(wú)關(guān)變量相同且適宜，自變量如何控制，因變量如何測(cè)量等。

例如：有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的，請(qǐng)以該種植物的ABA缺失突變體(不能合成ABA)植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論，要求簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)思路。（2019全國(guó)卷I,29題）

分析：要驗(yàn)證題目中的結(jié)論需設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)，自變量有兩個(gè)：是否缺水處理，是否用ABA處理，因變量為氣孔開度變化。因此實(shí)驗(yàn)思路為：取ABA缺失突變體植株在正常條件下測(cè)定氣孔導(dǎo)度，經(jīng)干旱處理后，再測(cè)定氣孔導(dǎo)度；將上述干旱處理的ABA缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進(jìn)行ABA處理，另一組做對(duì)照，一段時(shí)間后，分別測(cè)定兩組的氣孔導(dǎo)度。

四、實(shí)驗(yàn)步驟的劃分：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的常規(guī)步驟為：

1、分組編號(hào)：強(qiáng)調(diào)取材和分組的等量性原則，規(guī)范解答是“將若干生長(zhǎng)狀況、大小等相同的材料(用具)均分為若干組，并用A、B、C……進(jìn)行標(biāo)號(hào)。

2、施加變量：實(shí)驗(yàn)組實(shí)施自變量和無(wú)關(guān)變量，對(duì)照組實(shí)施無(wú)關(guān)變量。強(qiáng)調(diào)對(duì)照性原則、單一變量原則，通過(guò)“適量”和“等量”表達(dá)出來(lái)。在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以用具體的量，如“在A組加入2mL……，在B組加入2mL……”。

3、培養(yǎng)觀察并記錄：反應(yīng)或培養(yǎng)相同時(shí)間后，觀察指標(biāo)(顏色變化、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征變化等)或測(cè)定指標(biāo)(生長(zhǎng)發(fā)育速度、生化反應(yīng)速度等)，記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述一般為“A組中出現(xiàn)了……現(xiàn)象，B組中出現(xiàn)了……現(xiàn)象（或A組比B組……）”。若觀察指標(biāo)可以量化，則需要對(duì)該觀察指標(biāo)量化描述。

例如：（2018.全國(guó)卷Ⅱ，29題）為研究垂體對(duì)機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的作用，某同學(xué)用垂體切除法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，用幼齡大鼠為材料，以體重變化作為生長(zhǎng)發(fā)育的檢測(cè)指標(biāo)。回答下列問(wèn)題：請(qǐng)完善下面的實(shí)驗(yàn)步驟：①將若干只大鼠隨機(jī)分為A、B兩組后進(jìn)行處理，A組（對(duì)照組）的處理是________，B組的處理是_________。②將上述兩組大鼠置于相同的適宜條件下飼養(yǎng)。③___________________________。④對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

答案：①手術(shù)但不切除垂體 ?切除垂體 ③每隔一定時(shí)間，測(cè)定并記錄兩組大鼠的體重

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是從實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，在敘述時(shí)要寫具體，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都要描述。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出的總結(jié)性語(yǔ)句，是實(shí)驗(yàn)所要證明的某種假設(shè)或推論，在敘述上是有規(guī)律的，即是實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驅(qū)嶒?yàn)假設(shè)語(yǔ)句的變形，將疑問(wèn)句改為陳述句即可。比如，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，目的是“驗(yàn)證胰島素有降低血糖的功能”，則結(jié)論就對(duì)應(yīng)為“胰島素有降低血糖的功能”；在探究性實(shí)驗(yàn)中，目的是“探究青霉素是否具有抑制細(xì)菌繁殖的功能”，則結(jié)論就對(duì)應(yīng)為“若……，則說(shuō)明青霉素有抑制細(xì)菌繁殖的功能；若……，則說(shuō)明青霉素沒(méi)有抑制細(xì)菌繁殖的功能”。要注意驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論是唯一的，不需要討論。探究性實(shí)驗(yàn)需要討論，一個(gè)結(jié)果對(duì)應(yīng)一個(gè)結(jié)論，答題模型為“若……，則……”。

總之，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，是提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的保障，大家還可以通過(guò)模擬教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)經(jīng)常性的有目的的訓(xùn)練，一定能逐步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合技能。

來(lái)源丨@昭通日?qǐng)?bào) 微信