習(xí)近平總書記在今年9月召開的中央人才工作會(huì)議上說，要用好用活各類人才，對待急需緊缺的特殊人才，要有特殊政策，不要求全責(zé)備，不要論資排輩，不要都用一把尺子衡量，要讓有真才實(shí)學(xué)的人才英雄有用武之地。

近些年來，中央和地方在人才培養(yǎng)方面不斷推進(jìn)改革，做了一些大膽嘗試。比如，在職稱評審中不再考英語和計(jì)算機(jī)，不再唯學(xué)歷、唯論文、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯“帽子”……這些改革一定程度上讓很多優(yōu)秀人才脫穎而出，在更高的平臺(tái)上取得了更多的成就，發(fā)揮了更大的作用。但實(shí)事求是地說，在教育、人事等諸多領(lǐng)域，我們的改革幅度還比較小，改革步伐還比較慢，甚至依然用學(xué)歷、學(xué)位、論文、外語、獎(jiǎng)項(xiàng)等諸多條件來苛刻限制，進(jìn)行“一票否決”，甚至任意加碼，隨意提高門檻，人為地把很多有真才實(shí)學(xué)的人擋在了門外。

通常來說，一個(gè)人的學(xué)歷越高，可能水平越高，但這只是“可能”而不是“一定”。高學(xué)歷低水平、低學(xué)歷高水平的現(xiàn)象也還是存在的。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)歷教育只是諸多教育形式中的一種，很多人通過各種渠道以及在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)來的知識(shí)、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、悟出的道理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大學(xué)教育。因此，學(xué)歷僅僅是證明水平的條件之一，而不是唯一條件。

翻開古今中外的歷史，這類案例不勝枚舉。比如，古代的舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市……今天在各條戰(zhàn)線上，依然有很多低學(xué)歷的人通過努力成為了大家和大師。

目前，很多地方和單位為了引進(jìn)高層次人才，一葉障目地把高學(xué)歷理所當(dāng)然地認(rèn)為是高層次人才，殊不知人才和學(xué)歷是兩碼事，具有高學(xué)歷的人不一定是高層次人才，低學(xué)歷的人也不一定成不了高層次人才。袁隆平、屠呦呦、莫言等并沒有博士學(xué)位，但是他們在各自領(lǐng)域所取得的成就，對社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)有多少人能趕上呢？

一些地方和單位，要么為了完成指標(biāo)，要么為了裝點(diǎn)門面，盲目花血本引進(jìn)一些碩士、博士。一方面自身無法提供合適舞臺(tái)給引進(jìn)人員施展才華，另一方面這些“高知”來了后水土不服，學(xué)術(shù)成果寥寥，工作業(yè)績平平。這不僅耽擱彼此事業(yè)，還嚴(yán)重浪費(fèi)了人才。

人才與學(xué)歷有關(guān)，但不是必然。衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是這樣：當(dāng)有足夠的工作條件后，看能否創(chuàng)造性地干事，能否高效率地干成事，能否近乎完美地干好事。因此，對人才的培養(yǎng)、引進(jìn)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，堅(jiān)持一線工作法和項(xiàng)目工作法，引導(dǎo)人才拿出實(shí)招解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)、形成良好效果。

水平和能力是人才之本，學(xué)歷等各種外在表現(xiàn)是人才之末，既不能本末倒置，更不能舍本求末。聚天下英才而用之，就要破除學(xué)歷歧視、身份偏見，做到英雄不問出處，但看功夫。