高考?xì)v史選擇題素以“燒腦”著稱，選項(xiàng)迷惑性較強(qiáng)，考生往往會(huì)按照命題者設(shè)計(jì)的“錯(cuò)誤思路”，落入試題的“陷阱”中，造成失分。因此正確識(shí)別“陷阱”成為高三復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本文試結(jié)合高考試卷中的部分選擇題，介紹3種常見的思維“陷阱”和解題方法，以期廣大考生能從中受到啟發(fā)。

“陷阱”一：概念不清

高考?xì)v史試題對(duì)歷史概念的考查并不是直接考查概念定義，而是通過創(chuàng)設(shè)新情境，進(jìn)行間接考查。解決此類題型的辦法主要分兩步走：第一步，理解概念，這是做題關(guān)鍵。通過準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延，并對(duì)其內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在做題時(shí)可用直選法、排除法、比較法等多種方式進(jìn)行甄別判斷。第二步，巧析備選項(xiàng)。對(duì)于備選項(xiàng)要特別注意其用詞是否準(zhǔn)確，防止以偏概全、偷換概念等。另外，也可采用理論分析法，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論的基本原理迅速判斷，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)等。

【例1】（2022全國(guó)甲卷第30題）1939年，朱德指出：“在中國(guó)，由議會(huì)選舉政府，決定施政方針，邊區(qū)是第一個(gè)。”1940年，毛澤東再次強(qiáng)調(diào)，這種政權(quán)“是一切贊成抗日又贊成民主的人民的政權(quán)，是幾個(gè)革命階級(jí)聯(lián)合起來對(duì)于漢奸和反動(dòng)派的民主專政”。這說明，邊區(qū)政府：

A.具備了新民主主義的特征

B.脫離了國(guó)民政府管轄

C.代表根據(jù)地社會(huì)全體意志

D.仿行蘇聯(lián)的政治制度

研析：根據(jù)題干信息可知，此題主要考查的是對(duì)高考?xì)v史選擇題的概念辨析，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的民主政權(quán)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各階級(jí)反帝反封建的熱情，體現(xiàn)出新民主主義的特征。新民主主義的內(nèi)涵與外延主要包括：目標(biāo)—反封建反侵略；領(lǐng)導(dǎo)力量—無產(chǎn)階級(jí)；內(nèi)容—政治上，多種政治力量并存；內(nèi)容—經(jīng)濟(jì)上，多種經(jīng)濟(jì)形態(tài)并存。

“陷阱”二：時(shí)空錯(cuò)位

時(shí)空觀念是高中歷史學(xué)習(xí)中的核心能力、關(guān)鍵素養(yǎng)。命題者故意設(shè)置與題干不相符的時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)解題會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。高考選擇題題干材料往往呈現(xiàn)的是一個(gè)“陌生時(shí)間+陌生事件”的組合新情境結(jié)構(gòu)，那么，如何巧用時(shí)空觀念提高應(yīng)考能力呢？第一步，優(yōu)先關(guān)注歷史年代。因?yàn)槊}者會(huì)故意把還沒有發(fā)生的事件提前或把已經(jīng)發(fā)生的事件往后移，再或者把已經(jīng)發(fā)生的事件往后移和前移并存，此時(shí)，考生就需要找到顯性時(shí)間和隱性時(shí)間，利用時(shí)間確定答案、排除選項(xiàng)。第二步，關(guān)注歷史“時(shí)空”的變化。根據(jù)題目提供的空間信息去確定歷史年代和歷史事件。第三步，關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是時(shí)空錯(cuò)位。注意題目中出現(xiàn)的“開始、開啟、產(chǎn)生、興起、萌發(fā)、形成、建立、確立、成熟、結(jié)束、完成、實(shí)現(xiàn)”等詞語(yǔ)，它們往往隱含時(shí)間概念。如出現(xiàn)“重心”“中心”“起源”“濫觴”等詞語(yǔ)，它們就隱含空間概念。一旦出現(xiàn)上述詞語(yǔ)，就要問這個(gè)時(shí)間和空間符合嗎？對(duì)不對(duì)？所以，針對(duì)重大事件的時(shí)間和發(fā)生的地點(diǎn)區(qū)域等，考生一定要熟知。

【例2】（2022年全國(guó)乙卷第33題）16世紀(jì)中葉，法國(guó)人帕斯基耶寫作《法國(guó)研究》時(shí)說，“我用俗語(yǔ)（而非拉丁語(yǔ)）寫作”：布代的《論錢幣》處處流露出捍衛(wèi)法國(guó)文化并與意大利人競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。有學(xué)者因此認(rèn)為，16世紀(jì)是“法國(guó)意識(shí)”萌發(fā)的世紀(jì)。據(jù)此可知，“法國(guó)意識(shí)”的萌發(fā)緣于：

A.人文主義思想的廣泛傳播

B.新興階層擺脫宗教神權(quán)束縛

C.資本主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展

D.“人民主權(quán)”學(xué)說深入人心

研析：首先把題目化繁為簡(jiǎn)：16世紀(jì)（宗教改革），法國(guó)人用拉丁語(yǔ)（強(qiáng)調(diào)俗語(yǔ)）捍衛(wèi)法國(guó)文化，并體現(xiàn)與意大利人競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)→法國(guó)意識(shí)萌發(fā)。題干中的“16世紀(jì)中葉，法國(guó)人”，定時(shí)空：16世紀(jì)中葉，主體：法國(guó)文化。B.新興階層擺脫宗教神權(quán)束縛不符合史實(shí)；C.資本主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展是在工業(yè)革命之后；D.“人民主權(quán)”學(xué)說深入人心涉及到的是17—18世紀(jì)啟蒙思想，最終得出A選項(xiàng)正確。

“陷阱”三：因果倒置

命題者在因果關(guān)系的選擇題中，將原因和結(jié)果倒置，以混淆視線，主要考查考生是否準(zhǔn)確和透徹理解現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象之間、現(xiàn)象與本質(zhì)之間固有的因果聯(lián)系。考生首先就要明白因果關(guān)系型選擇題的特點(diǎn)是以原因、背景、條件和目的結(jié)果類型為主。此類題的基本結(jié)構(gòu)大致有兩種表現(xiàn)形式：一是題干列出了某一歷史結(jié)果，備選項(xiàng)中列出原因，在試題中常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“原因”“因素”“為了”等，而在考查原因時(shí)又多進(jìn)行細(xì)化，如考查“根本原因”“直接原因”“歷史原因”“主觀原因”等；二是題干列出的是歷史原因，備選項(xiàng)列出的是結(jié)果，在試題中常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“影響”“結(jié)果”“導(dǎo)致”“有利于”“推動(dòng)了”“阻礙了”等。此類型題目的解答可以從4個(gè)方面入手求解，一是要正確理解有關(guān)概念的含義，區(qū)別客觀原因及主觀原因、主要原因及次要原因、直接原因及間接原因、歷史原因及根本原因等；二是要注意歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面分析和把握影響歷史發(fā)展的各種因素；三是在做題時(shí)要準(zhǔn)確把握題干與備選項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系，弄清二者之間誰是因誰是果；四是分清是以因求果型還是以果求因型選擇題。

【例3】（2017·全國(guó)Ⅱ卷）圖（圖略）為春秋戰(zhàn)國(guó)之際局部示意圖。當(dāng)時(shí)，范蠡在陶、子貢在曹魯之間經(jīng)商成為巨富，這一現(xiàn)象反映了：

A.區(qū)域位置影響商貿(mào)發(fā)展

B.爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)交往

C.交通條件決定地方經(jīng)濟(jì)狀況

D.城市規(guī)模擴(kuò)大推動(dòng)商業(yè)繁榮

研析：材料強(qiáng)調(diào)“陶”“曹魯之間”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地圖及所學(xué)可知，陶、曹、魯?shù)靥幤皆懡煌ㄏ鄬?duì)較為發(fā)達(dá)，答案為A項(xiàng)；材料不涉及“爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)”，排除B；材料所示地區(qū)雖然交通便利，但材料不涉及地方經(jīng)濟(jì)狀況，排除C；D項(xiàng)應(yīng)該是商業(yè)繁榮推動(dòng)城市規(guī)模擴(kuò)大，它的說法因果邏輯倒置，排除。

總之，選擇題常見思維陷阱還有很多，比如：無視題干和選項(xiàng)的褒貶色彩，選項(xiàng)中“整體”“比例”“主要”的范圍側(cè)重判斷“陷阱”等，在此不再逐一贅述。做題技巧不能取代能力訓(xùn)練，希望考生日常多訓(xùn)練、多思考、多總結(jié)才是正道，扎實(shí)掌握基本史實(shí)知識(shí)才是王道。

教師簡(jiǎn)介：王安越，大關(guān)縣第一中學(xué)歷史高級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，歷史學(xué)學(xué)士、管理學(xué)學(xué)士，高中歷史學(xué)科帶頭人、高中歷史學(xué)科中心教研組成員、“十佳教師”。曾獲云南省教育廳課賽二等獎(jiǎng)、昭通市課堂教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)、“一師一優(yōu)課”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，主持立項(xiàng)昭通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題1項(xiàng)。

作者：王安越