縱觀近幾年的高考生物試題，以及近期由教育部考試院統(tǒng)一命制的四省統(tǒng)測題，均呈現(xiàn)出“核心價(jià)值入題、能力素養(yǎng)命題、情境載體成題”的典型特征。考題緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，以重大社會現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)鍵學(xué)科史料、健康生活實(shí)踐、文化傳統(tǒng)、科技前沿、實(shí)驗(yàn)探究等情境為載體，通過文字、圖形、表格等多種形式呈現(xiàn)，加大了試題信息的廣度和容量，以實(shí)現(xiàn)對考生學(xué)科基礎(chǔ)核心知識理解應(yīng)用能力、信息識別獲取加工能力、邏輯推理與論證能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究與思維建模能力、語言組織與表達(dá)能力等的考查。考生不能再通過死記硬背、機(jī)械刷題來備考，高考在即，筆者主要從兩個方面淺談備考建議。

一、立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化必備知識

（1）考生應(yīng)利用建模來有效梳理、整合生物學(xué)相關(guān)知識，有利于對知識點(diǎn)加深理解、加強(qiáng)關(guān)聯(lián)、扎實(shí)記憶。也有助于對系統(tǒng)觀、物質(zhì)能量和信息觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀、適應(yīng)與進(jìn)化觀、生態(tài)觀等的理解領(lǐng)悟。考生一定要自己動手嘗試構(gòu)建個人的知識概念圖，不要照搬死記，只有自己經(jīng)歷了思考整理這個過程，才能將腦海中零碎的知識關(guān)聯(lián)形成體系，清楚知識板塊的內(nèi)容概況。如：

（2）注重教材插圖，新教材中插圖很豐富，看書時(shí)一定要認(rèn)真看插圖及圖上的文字標(biāo)注，結(jié)合教材原文（即需要記住的理論內(nèi)容）分析插圖，從多層次多角度透徹理解插圖所介紹的知識內(nèi)容，將抽象的文字記憶轉(zhuǎn)化為形象的圖文記憶，如果一味機(jī)械地去背誦文字性材料，既枯燥難記住，又容易失去興趣，考生就會覺得如同“霧里看花，水中望月”。教師如果善于巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，往往會使教學(xué)內(nèi)容化難為易。學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，對知識理解記憶又會起到事半功倍的作用，還可以提升學(xué)生識圖的綜合分析能力。尤其是選擇必修3中的一些生物技術(shù)流程示意圖，以插圖為主線有助于學(xué)生理清步驟，區(qū)分差異，高效記憶，對于一些重要的插圖還可以嘗試歸納相關(guān)考點(diǎn)。如：選擇性必修2第110頁“無廢棄物農(nóng)業(yè)”物質(zhì)循環(huán)再生示意圖。

可歸納以下相關(guān)考點(diǎn)：

（1）此圖中有幾條食物鏈？

（2）少吃肉多吃蔬菜可以縮小生態(tài)足跡。

（3）消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者的功能。

（4）糞便施用為什么可以促進(jìn)農(nóng)作物的生長？

（5）有毒物質(zhì)、重金屬元素隨著大氣、水、生物轉(zhuǎn)移出現(xiàn)生物富集現(xiàn)象。

（6）結(jié)合物質(zhì)循環(huán)，農(nóng)田為什么還要施加氮肥？

（7）生態(tài)工程原理考察，如農(nóng)作物選種考慮與當(dāng)?shù)貧夂驐l件適應(yīng)，合理載畜、考慮經(jīng)濟(jì)效益等。

（8）“無廢棄物農(nóng)業(yè)”體現(xiàn)了研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義是？

（9）“無廢棄物農(nóng)業(yè)”保證了土壤肥力，改善了土壤結(jié)構(gòu)，培育了土壤微生物，實(shí)現(xiàn)了土壤養(yǎng)分如氮、磷、鉀及微量元素的循環(huán)利用。

二、加大思維技能訓(xùn)練

把近5年高考真題、精選一些省市聯(lián)考的高質(zhì)量新穎模擬題、課本中的習(xí)題和思考討論結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把同類考題放在一起分析，總結(jié)相關(guān)考點(diǎn)是以什么方式來考察的。這樣學(xué)生才真正知道如何應(yīng)用知識解題。習(xí)題訓(xùn)練還有以下幾點(diǎn)建議：

（1）對信息廣度和容量大的題可增加訓(xùn)練，此類試題訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)審題，區(qū)分有效信息與無效信息，主要信息與次要信息，排除干擾信息、識別關(guān)鍵信息，答題時(shí)會將關(guān)鍵信息有效整合并與教材所學(xué)知識點(diǎn)建立邏輯關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確、有效、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)闡述作答。

（2）對“長句表達(dá)”的考查進(jìn)行題型分類訓(xùn)練，即“判斷依據(jù)”“結(jié)果結(jié)論”“原因分析”“實(shí)驗(yàn)思路”。通過訓(xùn)練提煉作答模式，如“依據(jù)題干關(guān)鍵信息、結(jié)合教材知識觀點(diǎn)（專業(yè)術(shù)語或教材原文）得出相應(yīng)結(jié)論”。每次訓(xùn)練時(shí)，不能簡單有個大概的想法就滿足了，考生一定要嚴(yán)格堅(jiān)持把自己的思考分析先打草稿，結(jié)合草稿再適當(dāng)優(yōu)化，把合適的答案寫在答題卡上，考后把自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，找出自己的問題，厘清思路、明確考點(diǎn)、規(guī)范用語、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。整理教材中的一些常規(guī)原因表述類問題，用教材相關(guān)語言規(guī)范熟悉掌握答案，如“過度施肥植物萎蔫原因？突觸處興奮傳遞只能單向的原因？食物鏈一般不超過4—5個營養(yǎng)級原因？物質(zhì)循環(huán)具有全球性原因……”

（3）每次訓(xùn)練后，教師應(yīng)及時(shí)采取方法了解學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生有效糾錯。集中精力對兩類錯題進(jìn)行深刻糾錯，一類是基礎(chǔ)題但出現(xiàn)失誤，就不能只簡單進(jìn)行知識糾錯，一定要把出錯的原因找出來，讓自己以后不再犯錯；一類是有點(diǎn)難度自己有點(diǎn)思路但考試時(shí)又不能完整做出的題和靠運(yùn)氣蒙對的題，糾錯時(shí)一定要求學(xué)生鉆研深究，弄清本質(zhì)、厘清思路、掌握方法，糾錯后對原題及變式題要求學(xué)生樹立過關(guān)理念，一定要自己動手，在合理的時(shí)間獨(dú)立完成作答，才說明自己真正解決了問題。老師在評價(jià)習(xí)題時(shí)一定要有側(cè)重突破，多問學(xué)生為什么，多讓學(xué)生表達(dá)和展示答案，多引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和修正評價(jià)他人的答案，強(qiáng)化錯點(diǎn)的舉一反三鞏固。

最后，還需注重對答題時(shí)間、答題順序、考試心態(tài)的訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練讓學(xué)生能在考試時(shí)快速識別判斷試題的難度，難題大膽舍棄，集中時(shí)間精力在基礎(chǔ)題和中等難度題上，認(rèn)真審題、仔細(xì)分析、精準(zhǔn)答題，穩(wěn)定成績。

教師簡介：

尹麗娟，云天化中學(xué)高級教師，畢業(yè)于華中科技大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)，從教14年，有多屆畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次榮獲云天化中學(xué)高中部教學(xué)質(zhì)量“優(yōu)質(zhì)獎”；獲得云天化中學(xué)“優(yōu)秀班主任”稱號；撰寫的多篇論文獲得云南省教育科研論文競賽一、二等獎。