教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”教師的責(zé)任之大，責(zé)任之重，責(zé)任之深，在于教師的雙肩之上，一肩挑著“教書”的任務(wù)，一肩負(fù)起“育人”的重?fù)?dān)。教師的一言一行影響著學(xué)生的言行舉止，作為一名小學(xué)教師，我從不愿將暫時(shí)表現(xiàn)不佳的孩子稱為“問(wèn)題學(xué)生”。我堅(jiān)信，只要用愛(ài)的鑰匙打開孩子的心門，就能找到解決問(wèn)題的方法，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

在我的班上有個(gè)叫小斌的孩子，是個(gè)壯實(shí)的小男子漢，但這位小男子漢身上有一些小毛病。小斌的情緒變化無(wú)常，前一秒還是“艷陽(yáng)高照”，下一秒就可能“大雨瓢潑”。活動(dòng)課時(shí)，班里的同學(xué)一起參與跳繩游戲，因?yàn)樾”髠€(gè)子高，老師便將他安排在了隊(duì)伍靠后的位置。同學(xué)們一個(gè)個(gè)如同輕盈的小燕子跳過(guò)長(zhǎng)繩，輪到小斌時(shí)，本想讓小斌從邊上進(jìn)繩，結(jié)果繩子甩得太低，小斌沒(méi)有成功加入跳繩隊(duì)伍，下一個(gè)同學(xué)便接替了他。小斌的表情立刻“晴轉(zhuǎn)陰”，無(wú)論大家怎么呼喚，他都不肯回應(yīng)，徑自跑出隊(duì)伍，一個(gè)人站在邊上生氣。

班長(zhǎng)將小斌的情況告訴了我，我急忙來(lái)到操場(chǎng)。看到站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小斌，我趕緊安慰他，想讓他回到隊(duì)伍中。但小斌卻非常固執(zhí)，把臉扭到一邊，不肯和我說(shuō)話。看到小斌的模樣，我也有些生氣，便批評(píng)他幾句。沒(méi)想到就是這幾句批評(píng)的話，打開了小斌的情緒“開關(guān)”。他的臉漲得通紅，落下幾顆“金豆豆”。他一邊擦眼淚，一邊對(duì)著我吼叫：“壞老師，我不聽你說(shuō)，我要回家。”看著小斌的樣子，我只能無(wú)可奈何地嘆氣。

這類事情在小斌身上經(jīng)常發(fā)生。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小斌的性格中有個(gè)“痛點(diǎn)”，就是內(nèi)心敏感脆弱，無(wú)法接受他人的意見(jiàn)。別說(shuō)是批評(píng)，哪怕只是老師、同學(xué)善意的提醒，他潛意識(shí)里也會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他的指責(zé)。接收到“指責(zé)”這個(gè)信息后，他就立刻“變臉”，情緒崩潰，大發(fā)脾氣，與他人發(fā)生肢體沖突等行為。

我找過(guò)小斌溝通，但他不愿多說(shuō)，不是將頭埋得很低，就是默不作聲。有一次，我想拍拍小斌的肩膀鼓勵(lì)他，他卻直接躲開了。看到小斌的表現(xiàn)，我開始反思自己的言行。我的教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，每次小斌出現(xiàn)情緒問(wèn)題，或是在課堂上搞小動(dòng)作時(shí)，我總是急著解決問(wèn)題，卻沒(méi)有走入他的內(nèi)心。在嚴(yán)厲的批評(píng)下，小斌的內(nèi)心也許不再愿意信任我，他已經(jīng)將“老師”與“指責(zé)”聯(lián)系到了一起。

為了幫助小斌，我決定“家校”共同努力，便聯(lián)系了小斌的父母，將小斌的情況如實(shí)告知他們。小斌父母在外務(wù)工，他們無(wú)奈地表示：“也想和孩子多說(shuō)說(shuō)心里話，好好教育他，但是又不知道怎么表達(dá)。”聽到小斌父母的話，我客觀分析了家庭因素對(duì)孩子性格養(yǎng)成和人際交往的影響，請(qǐng)他們?cè)倜σ膊灰雎院⒆拥某砷L(zhǎng)，不僅要讓孩子吃飽穿暖，更要多了解孩子的學(xué)習(xí)情況和心理感受，多給孩子鼓勵(lì)。也許小斌需要的，只是一聲“兒子，你真棒！”的夸獎(jiǎng)。聽到我的建議，小斌的父母表示，一定會(huì)多和孩子溝通，正面鼓勵(lì)。

在學(xué)校，我開始轉(zhuǎn)變對(duì)小斌的教育方式，努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。在“抽絲剝繭”中，我發(fā)現(xiàn)小斌的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，思維非常靈活。于是，為了提升小斌的自信心，讓他從外界的肯定中獲得力量，我聯(lián)系其他老師和同學(xué)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)等，共同幫助小斌對(duì)抗壞情緒，提振自信心，讓他感受到集體的溫暖。在多方的共同努力下，小斌有了許多展示自己的機(jī)會(huì)。聰明的小斌，得到了許多老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的夸獎(jiǎng)。

在“家校”的共同努力下，“正面教育”起了積極的作用，小斌慢慢變得陽(yáng)光積極，能主動(dòng)控制自己的壞情緒，劍拔弩張的現(xiàn)象越來(lái)越少。此外，小斌懂得了換位思考，會(huì)站在別人的角度考慮自己的行為是否正確，還經(jīng)常主動(dòng)幫老師發(fā)作業(yè)、幫同學(xué)搬重物，與老師、同學(xué)的關(guān)系更親近了。

“老師，對(duì)不起，其實(shí)你挺好的。”一次溝通中，在我打趣小斌之前說(shuō)我是“壞老師”時(shí)，小斌真誠(chéng)地向我道歉。“老師應(yīng)該謝謝小斌，是你讓我知道怎樣做一個(gè)更好的老師。”陽(yáng)光下，看著小斌的眼睛，我向他說(shuō)出了自己的心聲。我們相視一笑，一顆名為“成長(zhǎng)”的種子，已在我們心中發(fā)芽。這一刻，我的內(nèi)心充盈而幸福，因?yàn)槲叶昧耍瑦?ài)能讓教育有溫度。

作者系威信縣逸夫小學(xué)教師：駱?biāo)剂?/span>