“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”對于大多數(shù)人來說，這句話可能只是一句需要背誦默寫的“考試重點”，而對于他來說，卻是貫徹其一生的信條！他就是在校長崗位上待了17年半，曾被昭陽區(qū)委、區(qū)政府評為“優(yōu)秀校長”，被昭通市委、市政府授予“優(yōu)秀教育工作者”稱號，被云南省教育廳、云南省人力資源和社會保障廳授予“云南省優(yōu)秀教師”稱號的馬三永。

“進出校門，衣服要穿好，拉鏈要拉好。不管是男生還是女生，都不準披著衣服。你是少先隊員，你的紅領巾必須系好，你的形象就是‘百年四小’的形象。該遵守的規(guī)范就要遵守，絕不能拖到明天。”談到學生良好習慣的養(yǎng)成，昭陽區(qū)第四小學黨委書記、馬三永感慨頗深，他認為：小學時期，習慣和品行的養(yǎng)成比成績重要。

教育的關鍵，在于培養(yǎng)良好的習慣

1988年8月，懷揣著滿腔的熱情，馬三永來到原靖安鄉(xiāng)洪家營完小，成為一名數(shù)學老師。這一教，就是36年。

馬三永先后任教于原靖安鄉(xiāng)洪家營完小、昭陽區(qū)第一小學、原昭陽區(qū)西城小學和昭陽區(qū)第四小學，教育過成千上萬的學生，不少學生如今已成家立業(yè)，在不同地方發(fā)光發(fā)熱。但無論時隔多久，學生們都始終記得這位曾經(jīng)教育過自己、深深影響著自己的“馬老師”“馬校長”。

2016年，得知自己順利被大學錄取的陳同學告訴記者，他第一時間把喜訊告訴了馬三永：“馬老師，謝謝您！您幽默風趣的教育方式，給了我良好的學習啟蒙，讓我愛上了學習；您在生活中潛移默化、耐心細心地教導，也深深地影響著我。”這么一件小事，正是馬三永教育理念的濃縮，“我一直認為，好的老師，除了教授課本知識，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，包括學習、生活、行為習慣等，讓他們不僅學到知識，也學會做人、學會生活。”

36年來，馬三永始終堅持這個理念。課堂上，他最大限度地使用兒童化的語言與孩子們進行有效溝通，堅持在課后對學困生進行及時有效的輔導。他堅持課外是大朋友，課內(nèi)是嚴師，把情感交流溝通放在第一位，利用“正遷移”的手段把有效的情感交流溝通潛移默化地轉移到課堂，從而達到課堂教學的有效溝通。他積極動員家長當好“后勤部長”，少說多做，學會正確引導孩子；注重孩子生活習慣的培養(yǎng)，因為良好的生活習慣是學生學習和思維習慣的基礎；教育教學中特別注重學生觀察方法與思維方式的培養(yǎng)、讀書習慣與表達方式的培養(yǎng)、自學能力與反思能力的培養(yǎng)、數(shù)學思想與實踐能力的培養(yǎng)。

鉆研創(chuàng)新，把好的教育理念傳遞給師生

作為一名教師，時刻提升自己、保持最好的狀態(tài)培育學生；作為一名校長，培養(yǎng)、帶領更多的教育者投入教育事業(yè)——這些是馬三永對自己的要求。為此，他利用各種課余時間，不斷學習、交流，鉆研創(chuàng)新好的教育方法、理念，提升自己。

“為什么數(shù)學成績這么差？”帶著這樣的疑問，馬三永針對教育教學中出現(xiàn)的問題作分析和思考，總結出兩點。一是應讀懂學生。接班后，應全面了解學生，努力讀懂學生的渴望與需求，因為“孩子的精彩才是教師的精彩”。除了抓常規(guī)教學外，還要引領孩子們組成不同層次的學習團隊，讓不同的孩子在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，讓所有的孩子都能享有良好的數(shù)學教育。二是應理解數(shù)學本質。數(shù)學是“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”“數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民都應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用”。要堅持在理解數(shù)學本質的基礎上獨立自主地寫教學筆記，寫完后，再翻閱相關資料進行學習來彌補不足。比如，強調利用數(shù)形結合的思想來解決問題，通過畫線段圖來幫助學生進行直觀觀察和分析問題，從而降低學生思考的難度。如何畫線段圖，如何引導學生學會看圖看書，如何表達和復述課文的主要內(nèi)容，等等，都應作思考和實踐。“教知識不如教方法，教方法不如教思想，教思想不如引領學生形成人生智慧。”數(shù)學教育教學的本質就是在前人總結的優(yōu)秀成果基礎上，完成自己對小學數(shù)學教育教學的定位和創(chuàng)新，從而引領、幫助學生構建數(shù)學模型和思維體系，即對基本數(shù)學概念的理解、對數(shù)學思想方法的把握、對數(shù)學特有思維方式的感悟、對數(shù)學美的鑒賞、對數(shù)學研究精神的追求、對學習數(shù)學習慣的養(yǎng)成。

潛心耕耘，碩果累累

在昭陽區(qū)西城小學校長的崗位上，馬三永一干就是13年半。面對這個當初外環(huán)境差、內(nèi)環(huán)境差、辦學成效差的“三差”學校，他堅持了下來，并讓學校走上了健康發(fā)展的軌道。2006年，昭陽區(qū)西城小學在全區(qū)舉行的慶“六一”鼓號隊表演中，榮獲第三名；同年9月，在全體教師的共同努力下，學校通過了昭陽區(qū)政府督導室的教育督導評估。在2007年畢業(yè)考試中，學生的畢業(yè)成績刷新昭陽區(qū)西城小學的歷史紀錄，學校榮獲教育質量進步獎，學生在全區(qū)廣播體操比賽中榮獲三等獎。因帶領學校和學生取得了優(yōu)異的成績，2007年9月，馬三永被昭通市委、市政府授予“優(yōu)秀教育工作者”稱號；2008年，因在全國蘇教版課程標準小學數(shù)學教材實驗工作中成績顯著，被教育部基礎教育課程改革南京師范大學研究中心、江蘇教育出版社、蘇教版小學數(shù)學教材編輯部評為“先進個人”，被昭陽區(qū)教育局聘為小學數(shù)學學科兼職教研員，所撰寫的論文《在新課標下如何教小學數(shù)學》被評為昭陽區(qū)二等獎；2009年，被云南省教育廳、人力資源和社會保障廳授予“云南省優(yōu)秀教師”稱號；2019年，被昭陽區(qū)委、區(qū)政府評為“優(yōu)秀校長”。

“說實話，在我心里，我就是一個比別人多想了那么一點問題、多干了那么一點事的普通教師，與‘優(yōu)秀校長’的稱謂差距甚遠。”提及被嘉獎，馬三永謙遜地說。

重視文化，讓學生全面發(fā)展

馬三永特別重視學校文化的建設，提倡孩子全面發(fā)展。在他的帶領下，昭陽區(qū)第四小學第二課堂活動豐富，成立了多個興趣社團，其中有幾個精品第二課堂，籃球、信息技術、航模等成績斐然。2019年12月，昭陽區(qū)第四小學組織師生參加全國“第三屆人教杯‘重溫中華經(jīng)典獻禮70華誕’誦讀大賽”，榮獲二等獎，教育教學質量榮獲全區(qū)一等獎；2020年，學校被昭通市教育體育局評為“書香校園”，參加全區(qū)“創(chuàng)建綠色家庭 綠色校園”系列活動榮獲3個單項優(yōu)秀組織獎，成為昭通市小學科學課程探究式教學模式研究項目試點學校，順利完成市政府教育督導評估，最后被認定為“昭通市現(xiàn)代教育合格學校”；2021年，被市關心下一代工作委員會、市精神文明建設指導委員會辦公室評為“先進集體”。同年，被評為“民族團結進步示范單位”，學校黨總支被昭陽區(qū)委評為“先進基層黨組織”，教育教學質量被昭陽區(qū)委、區(qū)政府評為一等獎，參加云南省“紅心向黨 匠心育人”慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年紅色主題模型系列活動，榮獲“優(yōu)秀組織獎”，后由省上推送參加全國賽榮獲“全國優(yōu)秀組織獎”；2022年，組隊參加第六屆全國青少年無人機大賽，1人獲得三等獎，3人獲得優(yōu)秀獎，近百名師生受到各級表彰……

“讓每位學生都獲得健康發(fā)展，這是每一位師者的使命和責任。”馬三永總結道。這不僅是他對自己的期望，更是他對每一位教育工作者的期望。正是有了千千萬萬像他一樣的師者，教育事業(yè)才能不斷發(fā)展。

澆樹澆根，育人育心

“小學階段是最好樹根的時候，教育在多元化發(fā)展，學生生活、學習也在多元化發(fā)展。”談到小學教育，馬三永說，“快樂教育更多的是辛苦的付出，如果學生有理想信念和奮斗目標，一切所謂的苦都是快樂的。教育需要專注，在教育技術、教育處理的方式上一定要有特色，孩子才會喜歡你。我經(jīng)常做一個最淺顯的、孩子喜歡的老師。孩子喜歡你，情感溝通就順暢了。”比如上完課，有學生問：“老師，你明天還來給我們上課嗎？”如果學生有這種反應，不管這堂課的效果如何，首先，學生是喜歡你的。跟學生交流的目的就是要激起他們的興趣，引領他們明白人生發(fā)展的目標，讓他們“明確要求，從小事做起，心有榜樣，接受幫助”。如此長期堅守，方能有層次地循序漸進，達到教學相長的目的。

作為教師，要經(jīng)常跟家長交流，讓家長放心。“如果家長放心把孩子交給我，家長就要給我?guī)啄甑臅r間。在這幾年里，我讓學生訓練什么、培養(yǎng)什么習慣，家長要全面配合我。畢業(yè)時，我們班的教育教學成效如果不是全校第一，任你們打罵，我毫無怨言。如果你們非要我把一年級的學生教到全校第一，我做不到。因為我不是以傳授知識為主，而是以行為習慣、思維習慣和思想品質為重。習慣好了，思維方式有了，思想品質好了，成績不就自然而然地好了？”在與學生家長溝通時，馬三永頗有心得。

作為教師，要相信學生，千萬別把教學當作純粹的“教會”。不要說你教會學生哪道題，你是要教會學生怎么去讀題，怎么去思考，怎么去解答，怎么去驗證。“有的教師說，教書越教越難，越教越累。我的感覺跟他們截然相反，我教到六年級是最輕松的，為什么？因為教會不難，會教才難。”馬三永若有所思地說。

在馬三永的教學過程中，學生是主體，是學習的踐行者，而他只是一名組織者、指導者。“學是聆聽，是觀察，是模仿，是認可；習是動手，是思考，是交流，是驗證。對于學生的學習，低年級階段是基礎，要深要廣要積累；高年級階段要放手，實踐出真知。到了五、六年級，學生的作業(yè)絕大多數(shù)是學生相互改，老師是精準指導與幫扶。上課時，學生在上面講，我坐在下面聽。我跟他們說，只要把這個問題的來龍去脈講清楚，其他同學的提問你能回答清楚就行；如果你回答不了，還有我，放心去干。”馬三永采用的教學方式是“學生教學生”，充分激發(fā)學生的內(nèi)驅力和求知欲。

面批課堂作業(yè)時，作業(yè)對了馬三永就會直接放下。如果有錯，他不會給學生指出來哪一題錯了，只告訴學生：“有問題，拿回去，自己去找”，學生實在找不到，他才會指出問題所在。“讓學生自己查錯，實際上是讓孩子成長最快的方式。你直接跟他說這兒寫錯了，他的習慣從何培養(yǎng)？”馬三永告訴記者。

在馬三永的眼里，教書既是一門藝術，也是一門技術，育人就是育心。教書跟育人如果分離開了，就會陷入急功近利的狀態(tài)。馬三永教六年級時，只采用一套復習資料。他認為，學生若能把這一套復習資料弄清楚，把知識點相互轉化、相互融合，萬變不離其宗，無論題型怎么變，本質是不變的。關鍵是要提高學生思考問題、面對新題型破解問題的能力。“說實話，教學生真的是一種享受。我們班的學生，基本上是向奧數(shù)進軍的。有一年，我教的學生，在中學老師三年的辛勤培養(yǎng)下，有35個考進了市第一中學。”說到這里，馬三永滿臉自豪。

昭通市融媒體中心記者：杜恩亮 文/圖