破局：從傳統(tǒng)課堂到“覓食式教學(xué)”的嬗變
站在場壩二小六年級（4）班的教室里，羅琴的數(shù)學(xué)課與眾不同——沒有老師滔滔不絕的講解，只有此起彼伏的討論聲。4個孩子圍坐成組，時而對著白板上的高鐵相遇問題激烈爭論，時而在練習(xí)本上勾畫解題思路。這是她摸索出的“4人小組覓食式教學(xué)法”：組內(nèi)采用異質(zhì)搭配，讓學(xué)科優(yōu)生、組織能手、表達達人、文體骨干相互激發(fā)；組間相互競爭，形成“自主探究—小組討論—全班思辨”的三級學(xué)習(xí)鏈。
“以前的課堂是老師‘喂食’，現(xiàn)在是學(xué)生‘覓食’。”羅琴用這個形象的比喻概括教學(xué)模式的變革。2022年剛接手新班級時，她曾因數(shù)學(xué)成績排名全鎮(zhèn)倒數(shù)第一而徹夜難眠。
轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在學(xué)校組織的一次教學(xué)競賽。備賽期間，她在網(wǎng)上搜索“中國最厲害數(shù)學(xué)老師”，吳正憲的公開課視頻讓她眼前一亮，仿佛打開了新世界。“原來數(shù)學(xué)可以這樣教！”連續(xù)3周熬夜觀看名師講課視頻后，她將“以學(xué)生為中心”的理念融入公開課。當(dāng)學(xué)生們通過小組合作自主推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)運算規(guī)律時，評委們驚嘆于鄉(xiāng)村課堂的蛻變，最終這堂課榮獲全鎮(zhèn)一等獎。“課堂教學(xué)也可以像尋寶游戲，老師只需設(shè)計好路線圖，孩子們自會找到知識寶藏。”羅琴興奮地說。
突圍：在資源匱乏中架起“云梯”
“我們農(nóng)村孩子什么都缺——資源、設(shè)備、理念、方法。”談及鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，羅琴的語氣難掩沉重。學(xué)校側(cè)門直通教師周轉(zhuǎn)房，這短短兩分鐘的路程，卻見證著鄉(xiāng)村教師突圍的艱辛：因并校重組無法跟班教學(xué)的無奈、面對班級留守兒童占比超80%的無措……
但這位“80后”教師在困境中開辟出了一條新路。她的手機里存著張齊華、華應(yīng)龍等名師的教學(xué)視頻，書架上擺滿《為了自由呼吸的教育》等教育書籍。“這兩年，我瘋狂地吸收養(yǎng)分，線上學(xué)理論、線下做實踐，把名師的智慧轉(zhuǎn)化成適合鄉(xiāng)村課堂的教案。”
在羅琴的備課筆記里，2022年至2024年被標(biāo)記為“瘋狂進化期”。她把教育專家的課堂當(dāng)作“第二大學(xué)”，把吳正憲的課堂設(shè)計、張齊華的思維訓(xùn)練、魏書生的育人智慧融入教學(xué)實踐。如今，她的課堂充滿巧思：在“高鐵相遇問題”教學(xué)中，學(xué)生主動“覓食”知識，在感受中國高鐵發(fā)展的同時，從“看到了什么”“讀懂了什么”等角度自主探究，再將困惑寫在“問題墻”上展開討論。
面對數(shù)學(xué)只考了17分的留守女孩小芳，羅琴采用了“視頻診療”模式。連續(xù)3天為小芳視頻補課后，師生倆約定每周進行錯題“會診”。“現(xiàn)在，她能把解題思路講得頭頭是道，數(shù)學(xué)成績提升到了95分。”這種“費曼學(xué)習(xí)法”的實踐，讓知識留存率從被動聽講時的5%躍升至主動輸出時的90%。
“羅琴老師的課堂設(shè)計是我們學(xué)習(xí)的典范，她通過情景創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)‘?dāng)?shù)學(xué)源于生活’的學(xué)科本質(zhì)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的求學(xué)精神，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。”場壩二小校長曾高前在公開課上這樣評價羅琴的教學(xué)。
突進：在分?jǐn)?shù)之外尋找教育真諦
在羅琴的辦公桌上，擺著4個特別的蘋果。那是已經(jīng)升初中的學(xué)生岳鑫華跨越半個鄉(xiāng)鎮(zhèn)送來的禮物。靦腆男孩蛻變?yōu)殛柟馍倌甑臍v程，印證了她“全人教育”理念的成功。“每個孩子都是多棱鏡，不能只用分?jǐn)?shù)這一面去衡量。”
她負責(zé)的班級實行“科學(xué)民主制”：班規(guī)由學(xué)生共同討論制定，違反紀(jì)律的學(xué)生可選擇“體育式懲罰”。她設(shè)計的“積分銀行”管理方式，將體育訓(xùn)練、文藝表演等活動轉(zhuǎn)化為成長激勵手段，用開合跳代替罰抄寫，以民主協(xié)商取代教師權(quán)威。
在羅琴的班級里，成績不再是唯一的標(biāo)尺。沉默寡言的常國云憑借繪畫天賦成為板報“設(shè)計師”，曾經(jīng)怯場的李想通過小組展示練就了口才。教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，需要根據(jù)每顆種子的特性制定生長方案。這句話，在羅琴的教學(xué)管理中展現(xiàn)得淋漓盡致。
這種因材施教的智慧更體現(xiàn)在課堂設(shè)計中。“外圓內(nèi)方”不僅是獲獎?wù)n例的主題，更是她的育人哲學(xué)：用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)生活之美，以數(shù)學(xué)思維鍛造處事之智，借數(shù)學(xué)語言表達生命之思。當(dāng)孩子們爭論“方與圓的面積關(guān)系是否像規(guī)矩與變通”時，核心素養(yǎng)的種子已悄然萌芽。
突顯：在鄉(xiāng)土深處播種希望
“看到我，孩子們就知道朋友來了、家人來了。”羅琴的手機里存著數(shù)百張孩子們的笑臉。這份深厚的師生情誼，在4月14日的拔河比賽中得到了生動體現(xiàn)。當(dāng)其他班級因老師缺席陷入混亂時，六年級（4）班的學(xué)生們卻自發(fā)組織熱身訓(xùn)練。“看到羅老師出現(xiàn)的那一刻，孩子們眼淚汪汪卻笑得燦爛，他們說‘有羅老師在就安心’。”隔壁班老師這樣描述當(dāng)時的場景。
“這些孩子讓我相信，鄉(xiāng)村教育不是只能等待輸血，我們完全有能力自我造血。”夕陽西下，羅琴站在教學(xué)樓走廊上，望著操場上嬉戲的學(xué)生。每到開學(xué)前夕，她總是充滿期待與興奮：“寒暑假太漫長，我期盼見證每個孩子的成長。”
教師周轉(zhuǎn)房的書桌上，一本教育專著翻開至《未來學(xué)校》章節(jié)。這位始終在學(xué)習(xí)的教師已開始“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)”——音樂課不再只是簡單地教唱歌曲，而是集語文知識、聲樂基礎(chǔ)、歌詞創(chuàng)作等于一體的綜合素養(yǎng)課。或許在不久的將來，她的課堂會出現(xiàn)更多“覓食者”，在自主探究中尋找屬于鄉(xiāng)村教育的星辰大海。
