“后來我反復想，如果不走這條路，學校發(fā)展沒有太大出路。所以還是想方設(shè)法硬著頭皮做，因此這個過程當中，一些人不理解是一個問題。第二就沒有政府的相應(yīng)的政策支撐是個問題。可能今天的國際部都同樣面臨這些問題。”

2006年底，郭昌奉校長到任昆明市外國語學校。面對高校招生和考試制度的改革給外國語學校所帶來的“千校一面”和“同質(zhì)化”的現(xiàn)象，特別是面對外國語學校的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮的困難，經(jīng)過反復的研究討論，郭校長和他的團隊最終決定另辟蹊徑，選擇了一條看起來的并不輕松的路：開展國際教育。

在郭校長看來，那時一些條件不錯且有較強教育意識的的家庭，有著讓孩子接受更好教育、尋求更好發(fā)展的需求，家長會認為把孩子送出國是一種比較好的教育方式。針對這種情況，郭校長帶領(lǐng)學校班子對內(nèi)革新教育理念，對外探求合作，試圖尋找到專業(yè)的機構(gòu)來挖掘這種需求，共同構(gòu)建并豐富整個國際項目及國際教育教學體系。用他的話來說，“這當中的過程還是比較麻煩，可以說比較艱辛”。

沒有具體政策的支撐倡導，沒有相應(yīng)經(jīng)費的預算投入，這條在很多人看起來風險很大前途未卜的路，郭校長硬是走了下去。經(jīng)過一年多的探索，并經(jīng)云南省教育廳批準，昆外校于2008年率先在云南省開設(shè)國際部，成立個GAC-ACT美國預科中心并開始招生，并在隨后在10年間陸續(xù)開設(shè)了北外大“2+2+2”合作留學項目、加拿大“2+1”合作留學項目、劍橋國際中心A lie項目和泰國、德國、奧地利留學項目。也正是在這一艱難時期，郭校長提出了“學校自主和諧、教師善導會教、學生全面特長”的辦學思想，學校形成了“學生自主、多元辦學、外語特長、國際視野”的辦學特色。2016年的3月，昆外校晉升為云南省的一級示范學校。從08年到18年，從無到有、從一到多，歷經(jīng)整整十年的探索創(chuàng)新，昆外校已成為云南公辦學校中規(guī)模最大、最有品牌的高中留學教育平臺。

“這個雖然是一個簡單的問題，讓你樹立一個問題課堂的意識。但是在操作過程當中，我們有這個意識之后跟沒有這個意識完全不一樣。這是從老師個體來講，一定要在課堂當中深刻問題式這么一個思路。”

“在這方面我們有一個理念，就是學生一定要自主。這個學生自主就是你要自主學習，自主管理自己。”

在“向外走”的同時，提升學校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵也在于“向內(nèi)看”。郭昌奉校長認為教育實踐應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性和有效思維。2010年，在云南省提出有效課堂改革背景下，昆外校以課堂教學改革為抓手，率先提出了“教學前置，教研關(guān)口前移”的“問題式課堂教學模式”。

什么是“問題式課堂”？郭校長曾做過一個形象的比喻：人的一生總是會遇到這樣或那樣的問題，所有的問題都是逐漸解決的過程。對于教育也是如此，課堂上要有解決問題的過程，老師要有問題課堂的意識。所以“問題式課堂”要求老師要先思考、設(shè)計好這一堂課要解決的問題，大的問題是什么，小的問題是哪幾個，然后在課堂上再拋出來，讓學生帶著問題去研究、探索并解決。

在此過程中，既要考慮到學生學習的獨立性，也要照顧到集體學習的合作性。昆外校倡導學生小組合作，班內(nèi)分為若干個學生小組，一般為四名同學，在班主任老師和學科老師的指導下進行合作。學生們根據(jù)課業(yè)要求組成不同學習小組，小組長將教師提出的學習任務(wù)，逐一分解細化并“承包”給組內(nèi)每位同學，通過課前發(fā)散思維和討論的形式，在課堂上展示出來。在“問題式課堂”上，學生對某幾個學科問題進行討論時，完全是自由開放的，答案不唯一。郭校長認為，課堂問題大討論，不但讓學科知識進一步鞏固，甚至還可以啟迪學生挖掘到知識背后的知識，所以哪怕是“錯的”回答，可以拿出來曬，因為錯本身包含著新，而且在反復討論驗證的過程中，正確的知識記憶就更為牢固。

問題式課堂該如何衡量效果呢？郭校長認為有四個要素，第一就是文本的設(shè)計是不是合理，第二個老師的“教”是不是體現(xiàn)了現(xiàn)今所要求的教育理念，第三學生的“學”是不是主動的，最后一點是這堂課的目標達成得怎么樣。一個優(yōu)秀老師一定會看的出來的，就是對你自己講的課，究竟學生懂還是不懂。“一般你看就基本知道，從她的眼神他就可以透露出懂不懂。對那些懂的學生你要給他肯定，表揚。對那些不懂的學生，你要給他具體解決，讓他逐漸懂他就會有興趣”。有教無類，樂學樂教，這四個要素都非常重要。

郭校長很看重“樂學樂教”這個詞。要想實現(xiàn)‘樂學’必須要徹底觸動學生的心靈。回顧他自己的教學生涯，他覺得處理好師生關(guān)系是一個非常重要的教育能力，“我尊重學生，學生這個比較喜歡跟我相處。但是因為畢竟這種師生關(guān)系，它不是一個簡單的朋友關(guān)系，也有距離，也有一定的距離，但是要有親近感。所以這個還是要把握得好才行”。他認為“一個老師一定要讓學生喜歡你這是最重要的。如果一個老師學生不喜歡的話，或者學生不怎么喜歡，那就斷定你的課不會是好課。斷定你的教學不會出類拔萃對的教學，這是必然的。”

教育對郭校長來講是充滿幸福感的，“我以前也是長期做班主任。我是從那個鄉(xiāng)村教師做班主任，做班主任那時候，教三個班還搞搞行政工作。三個班的英語還搞行政工作還挺幸福的。”直至現(xiàn)在，郭校長也沒有放下對一線教學的關(guān)心，這學年他還掛鉤聯(lián)系了初三年級組，擔任高一(1)班副班主任。

“最初我們開始的時候，在評課這個環(huán)節(jié)，有的領(lǐng)導就一針見血指出問題，老師就很受不了。他會說你要看到更多長處，你老找我問題怎么辦。但是我們跟大家講，我們就是要不斷的把毛病找出來，然后你才有進步的空間，是幫助你進步不是壞事情。”

“我始終認為一個學校的話，你只要發(fā)揮幾個關(guān)鍵要素的作用，整個學校的問題就解決了。”

師資水平是衡量學校教育教學質(zhì)量的一大要素，在確立學校外語特長、國際視野的辦學特色后，如何提升昆外校教師隊伍成為了郭昌奉的管理工作的一大重點。針對過往流于形式的評課機制，郭昌奉校長設(shè)置了公開課——評課——備課的三段式教研流程。具體來講，首先是推行公開課，然后小組組織評課，接著針對未來二三天乃至未來一周的課，學校安排學科組進行評審并進行集體備課。

昆外校的三段式教研的不同就在于扎實嚴格的流程要求與監(jiān)管措施。平常公開課可能上一次就夠了，但郭校長要求每個學科組每位老師輪流上課，有壓力才能有改進的動力。昆外校把周一到周五上下午分成十段，分配給不同的學科。例如周一上午，組織高中語文學科或者初中語文學科就集進行三段式教育，現(xiàn)場講課現(xiàn)場評課。針對評課環(huán)節(jié)，學校安排專門的教學信息中心或者教務(wù)處的老師全程記錄，并有校級領(lǐng)導現(xiàn)場督查。每周結(jié)束以后，教學信息中心會總結(jié)一周情況“曬成績”。

郭校長說，學校在最開始推行三段式教研的時候遇到了一些來自老師們的質(zhì)疑，例如覺得壓力大或者要求過嚴，但經(jīng)過多年實踐總結(jié)，三段式教研的推出與實施大大提升了學校師資水平與教學質(zhì)量，也推動了老師們的互相學習、不斷進步。

除了硬件建設(shè)，郭校長希望通過建立一種以積分權(quán)重為主的公平公正的教師績效評價方法，從根本上緩解教師的職業(yè)倦怠癥，實現(xiàn)教師的主動成長。他把這種宏觀管理策略稱之為“要素積分”。

在郭校長看來，解決任何問題必須要抓關(guān)鍵。要素積分解決的就是如何科學考評的問題。他要求所有的學校管理部門參與整個打分機制，這種打分涵括對老師、職工和干部的管理評定，并從制度上界定從哪些方面去管、怎么管、管什么。例如，教務(wù)處會根據(jù)老師的工作量和工作質(zhì)量進行考評，教科信息中心會根據(jù)師訓的參與率進行好評，辦公室則是對照事務(wù)性要求打分，而如果發(fā)生安全事故學生管理部門則要給相關(guān)人員扣分，諸如此類，把這些權(quán)重加起來，然后就是一個老師的總得分，要素積分每半學期統(tǒng)計一次。

郭校長說，“學校管理要抓重點，第一要把老師愿意教、有能力教的問題解決掉。如果老師有能力教，而且愿意教，這個狀態(tài)就很好。第二個學生愿意學，并能提高能力，也是一個關(guān)鍵問題。學生愛學，老師愛教，那么我就會按照這個目標去設(shè)計我的管理思路。對那些愿意教的，有能力教的，就不斷的鼓勵，獎金給你多，到職稱評級就給你職稱等等，這樣的話，對學校也是一個良性發(fā)展、一個正循環(huán)。”