不知為何，我對詩總有一種莫名的熟悉與親近感。每到一處，心里想到的是詩，想要抱回家的也是詩。

去年暑假，我應(yīng)孩子之邀到武漢旅游。

置身于黃鶴樓，映入眼簾的是那滿廊滿屋無聲卻耀眼的詩畫，令人激動，讓人心醉。詩里釋放出來的是情懷，畫中透出來的是熱浪。俯瞰長江，波光瀲滟，滾滾東流。悠遠的天空下，白帆點點，水天一色。李白當(dāng)年“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的那番情調(diào)頓時涌上心頭。這不就是我期盼已久的風(fēng)景嗎？

聽人說百遍，不如見一面。我感受到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的真實意境，我追尋到了其中的情感啟迪和思想感悟，追尋到了不同時代背景下的精神文明、物質(zhì)文明。懷古感今，思想得到升華。

一路風(fēng)塵，滿眼的詩。詩中有畫，畫里有詩。登過“云霄頂上放遠山，景物風(fēng)光任覽觀”的龜山電視塔，去了有“五百里滇池，奔來眼底”之景的東湖風(fēng)景區(qū)，跨越武漢到了“覽得長江送流水，白云蕩蕩自悠悠”的三峽大壩……

從武漢回來，我心里時時迸發(fā)著生命的震撼與激情，期盼著和我深愛的孩子們在學(xué)習(xí)中精神相遇。

時光如長江奔流一般。梔子花開了，在那丹桂飄香的季節(jié)，校園里聽不厭的鈴聲響了。我?guī)е鵁崆楹蛯W(xué)生們一起看在武漢拍攝的照片，引領(lǐng)他們透過畫面領(lǐng)悟詩人寄托在碧空里、江水中與友人的離別情感，分享龜山電視塔上開闊的視野，欣賞“喜茫茫，空闊無邊”的東湖美景，感嘆三峽大壩“飛流直下三千尺”的雄奇壯美……

“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月，我再次打開那些珍藏的照片，“老師，如果我們在賞景的時候能寫下一首詩來，那該多好啊！”我幽默地說：“這些詩畫已經(jīng)融入了我們的情感深處，我為什么要把這些畫面重現(xiàn)？目的就是讓我們一起走進詩的殿堂，通過對大好河山、精彩人生的描繪，喚起我們對生命與生活的熱愛。”此時此刻，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正用求知若渴的眼神凝望著我。

“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。”我深知，教育就應(yīng)該塑造出詩意般的靈魂，享受詩意的文化生活。為了讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，在審美中懂得感恩，我在課后為了給學(xué)生們增添別樣的生活情趣，準(zhǔn)備時不時地鼓勵他們拿起手中的筆，開啟童年的寫詩旅途。

然而，為誰寫？寫什么？怎么寫？剛?cè)腴T的我不斷地反問自己。我轉(zhuǎn)念一想，采取“走小步、開大步”的方式應(yīng)該可行。從送別詩、田園詩開始，幫助學(xué)生們把一些關(guān)鍵字提到點上，通過聽音感韻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。至于什么修辭、平仄、押韻、句子長短等暫且不管，不要求質(zhì)量，能寫多少算多少。兒童詩也好，五言七律也行，甚至畫一幅畫來說明詩的寓意也可以，重在參與。寫送別詩，首先是站在留守兒童的角度考慮的，當(dāng)他們的父母要外出打工的那一刻，難免會有感而發(fā)：“天長此去久，明月何時圓？”寫田園詩，是由于孩子們長期生活在農(nóng)村，對鄉(xiāng)村田園生活有著切身感受：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”啟迪學(xué)生們明白我們身邊有詩，藍天白云、山河田園處處皆有詩。

開展這樣的活動，我追求的不是為了達到一個什么樣的境界，而是想為孩子們將來在寫“詩”的路上鋪上一塊奠基石——大樹扎根于沃土，高樓立足于基石。當(dāng)我拿起學(xué)生們筆下的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”這些畫卷時，深感欣慰，同時也增強了自信。因為我看到學(xué)生們心中的詩正在隨畫慢慢綻開。

作者：余進聰（系威信縣水田鎮(zhèn)龍洞小學(xué)教師）