在基層教育的廣袤田野上，有這樣一位青年實干家，她以文化人、躬耕基層，用實際行動詮釋了教育者的初心與使命，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展寫下了濃墨重彩的一筆。

她就是云南師范大學教育學部的在讀博士金穎，也是昭通市通過“青年實干家計劃”項目成功引進的青年人才，現服務于巧家縣教育體育局教育科學研究中心。“躬耕基層向下扎根，以文化人向上生長”是金穎始終堅守的信念與行動準則。在服務過程中，金穎深知理論與實踐相結合是教育研究的靈魂，在近一年的時間里，她用知識與智慧為鄉(xiāng)村教育注入新的活力。

點燃基層教育之光

初到巧家縣教育體育局，金穎便深入當地學校開展教師訪談與走訪調研。她常常與教師們促膝長談，傾聽他們的困惑與建議。在一次調研中，她發(fā)現許多教師對課題研究既向往又畏懼：他們非常渴望通過課題研究提升專業(yè)能力，卻囿于資源匱乏、專業(yè)支持不足、信息閉塞等現實困境。針對這一發(fā)現，她意識到破解鄉(xiāng)村教師的課題研究困境不僅關乎個人發(fā)展，更關乎鄉(xiāng)村教育的整體質量。

為了幫助鄉(xiāng)村教師突破課題研究瓶頸，在巧家縣教育體育局的組織下，金穎開展《教師如何開展課題研究》專題講座。她結合自身經驗，從選題設計、研究方法到課題報告撰寫，為大家提供系統的指導。針對教師們的實際需求，金穎組建了“巧家教育愛好者”學習群，定期分享優(yōu)秀文章、教學案例及學術年會信息，將自己積累的學術資源無私地分享給鄉(xiāng)村教師。在金穎的指導和幫助下，教師們開展課題研究的信心顯著提升。許多教師表示，通過專題講座與資源共享，他們對課題研究有了清晰的認知，不再覺得課題研究是一件高不可攀的事情。在金穎的鼓勵下，越來越多的教師積極參與課題研究。

此外，金穎指導《大班小碎件游戲活動中踐行師幼互動的有效路徑研究》課題組完成網上申報；作為特邀嘉賓，她在《高中物理跨學科融合課程的設計研究》開題會上提出專業(yè)建議。

“金老師開展講座時，既展現扎實的專業(yè)功底，又融入生動的教學智慧，名人名言與古詩詞信手拈來。她深厚的教育情懷、嚴謹治學的鉆研精神與甘為人梯的奉獻精神，深深感染著每一位教師。”巧家縣教育體育局教育科學研究中心負責人評價道。

名師工作室為教育發(fā)展注入新動力

名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，金穎在調研中了解到工作室存在目標不明確、活動形式單一等問題。她認為，只有激活名師工作室的活力，為教師成長提供持續(xù)的動力，才能推動教育事業(yè)的發(fā)展。

在與相關老師多次交流后，她為名師工作室的建設提出了多項建議，包括明確發(fā)展目標、優(yōu)化方案、在培訓前后做問卷調查等。她還主動參與語文名師工作室的活動，與名師們共同探討教育熱點問題。在她的建議下，多個工作室陸續(xù)開展“師徒結對”活動，她自己也收了3位年輕教師為徒，“手把手”指導他們開展教學與教研工作。通過“師徒結對”，年輕教師的成長速度明顯加快。目前，她的一位徒弟正為考研做準備，另外兩位徒弟正備戰(zhàn)教學競賽。

通過大量的走訪調研，金穎撰寫了《關于在巧家縣建構“城鄉(xiāng)教育共同體”的路徑建議》報告，報告中提出一系列建議：樹立共生發(fā)展理念，聚集城鄉(xiāng)教育共同體合力；建立共生運行機制，永葆城鄉(xiāng)教育共同體生命力；開發(fā)共生互動模式，激發(fā)城鄉(xiāng)教育共同體內驅力；營造良好的共生環(huán)境，助推城鄉(xiāng)教育共同體高質量發(fā)展等。

“金老師教學經驗豐富，專業(yè)素養(yǎng)深厚。日常交流中，她始終保持親和力，對青年教師實行教學資源共享機制，及時為我們答疑解惑。在‘師徒結對’培養(yǎng)項目中，她為我量身定制幫扶方案，并就閱讀教學中的文本解析、思維訓練等核心環(huán)節(jié)傾囊相授。她從不因困難而退縮，始終以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入工作，這份韌勁似春風化雨般浸潤著我的教育初心，激勵著我不斷前行。”巧家縣教育體育局教育科學研究中心教研員王瓊是“師徒結對”中的一位培養(yǎng)對象，談及金穎時，她贊不絕口。

助力新教師駛入成長“快車道”

新教師是教育事業(yè)的新生力量，他們的成長關乎教育的未來。金穎清楚地知道新教師在入職初期面臨著角色轉變、教學技能提升、職業(yè)規(guī)劃迷茫等諸多問題，為了幫助新教師盡快適應教育教學工作，實現從學生到教師的角色轉變，她受邀為新教師開展了《青春不設限 專業(yè)無邊界：新教師的修煉之道》培訓。培訓中，她引經據典，把理論與實踐緊密結合，助力新教師扣好職業(yè)生涯的“第一粒扣子”并駛入專業(yè)成長“快車道”。

培訓中，金穎從精進專業(yè)知識、錘煉教學技能、修煉教育研究能力三個方面為新教師進行了系統的講解。她通過自己的親身經歷、生動的案例、互動式的教學方法和幽默的語言讓新教師深刻認識到自我成長的路徑與重要意義。同時，她還鼓勵新教師樹立遠大的職業(yè)理想，保持對教育事業(yè)的熱愛和激情。

金穎的工作贏得了基層教師的廣泛贊譽，她用自己的實際行動詮釋了青年實干家的責任與擔當，為基層教育的發(fā)展注入了新的活力。

“金老師憑借其深厚的學術功底和豐富的教學經驗，為巧家縣的全體教師開展高質量的培訓。從先進的教學理念到實用的教學方法，她的分享拓寬了教師的教學視野，許多教師在實踐中嘗試運用新方法后，教學效果得到了顯著改善。她為巧家縣教育的發(fā)展注入了一股強大的活力，她的真誠與熱情贏得了大家的一致好評。”巧家縣教育體育局教育科學研究中心教研員胡方茶如是說。

一年的時間，在歷史長河中只是短暫的一瞬，但對于金穎來說，卻是一段充滿挑戰(zhàn)與收獲的難忘經歷。“點對點開展工作，通過改變一個人從而影響一群人，再用一群人影響一些學校，從而改變一座城……”金穎以堅定的信念、扎實的專業(yè)知識和無私的奉獻精神，在基層教育這片土地上躬耕不輟。她所做的一件件實事，如同點點繁星，照亮了當地教育發(fā)展的道路；她所付出的每一分努力，如同涓涓細流，匯聚成推動教育進步的強大力量。

“教育的本質是生命教育。未來，我希望通過自己的努力，為基層教育的發(fā)展提供更多的支持和幫助，引領一批又一批新教師在基層教育崗位上茁壯成長，成為推動當地教育發(fā)展的新生力量，書寫更加精彩的‘躬耕基層向下扎根，以文化人向上生長’的動人篇章，讓更多的孩子享受到優(yōu)質的教育資源。”金穎說。

通訊員：姜連聰 文/圖
一審：單 娟? ?一校：姜連聰? ?二審：聶學虎
二校：馬 鵬? ?三審：陳允琪? ?三校：周 燕
終審：馬 燕? ? 監(jiān)制：羅? 旭? ?總監(jiān)制：武治國