“且囑飛鴻傳尺素，梅花箋上烙春痕。”

幽香透窗，櫻桃花在看到梅花璀璨的笑臉后便再也耐不住寂寞，借宿雨研墨，在青磚上寫滿含苞待放的詩行，攜著春風(fēng)終在驚蟄節(jié)令前展開笑臉，親撫人們莫怨春遲。

朱自清筆下的春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，立春后的風(fēng)總帶著欲說還休的矜持，漫步而來。磅礴烏蒙下的滇東北，卻有著不一樣的春風(fēng)。

梅花在“已是懸崖百丈冰”的嚴(yán)寒中都能“花枝俏”，公園里盛開的春花又怎會退縮？她們也可以“凍筆偏生春骨，倒寒猶淬花神”。

在白的、粉的濃密花海中，我恍惚間看到了九年前的場景：幫七年級的學(xué)生批改作文。記憶深處，那位學(xué)生喜歡在作文前寫題記，格式很新穎，但卻并不理想。初次接觸到這樣的作文，我竟一時不知道該如何指導(dǎo)她，總覺得寫題記是基礎(chǔ)很好的學(xué)生才能駕馭，很想勸她放棄。我常對學(xué)生說：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”可那個曾經(jīng)錯誤地認(rèn)為城鄉(xiāng)接合部的教師不用辛苦鉆研教學(xué)、只需按部就班地傳授基礎(chǔ)知識的我，在學(xué)生執(zhí)著寫題記的現(xiàn)實前，只能被迫去補(bǔ)充相關(guān)知識。

在網(wǎng)絡(luò)上查閱了眾多優(yōu)秀作文后，我發(fā)現(xiàn)作文開頭寫題記，不僅能突出主題，還能引人入勝。猛然間，我感到十分慚愧：自己竟然如此落伍，一只“空桶”又怎么能給學(xué)生“水”呢？

春暖花開從未因倒春寒而停止腳步，學(xué)生渴望上進(jìn)也不應(yīng)受地域的限制。教育需要教師給予學(xué)生溫暖，而真正的溫暖不在皮裘之下、言語之間，而在教師的寸心之中。我開始反省：要求學(xué)生學(xué)習(xí)，得自己用行動去帶動他們，人可以老去，但思想不能掉隊！想清楚后，我馬上行動起來，思考、研究如何寫好題記？作文寫得不太好的學(xué)生可不可以寫題記？背誦的古詩文、名言名句除了在作文中引用以增加語言表達(dá)的優(yōu)美外，還能在哪些地方發(fā)揮其作用？在反思、實踐、總結(jié)中，我終于找到了一種簡單且實用的方法：擬定作文題目后，找一句和作文主題一致的名人名言作為題記。按照這種方法，班上的大部分學(xué)生都能快速地熟練掌握，我突然有種撥開烏云見日出的欣喜，感受到了“教學(xué)相長”的魅力。

與學(xué)生相處，有時會讓我感到迷茫和無助，仿佛在黑暗中摸索前行的方向。然而，正是在這些周而復(fù)始、寒暖交織、起起伏伏的日子里，我有了更多的嘗試和拼搏，也才真正體會到了生活的美好與幸運。

在那間充滿書香的教室里，老師當(dāng)以三尺講臺為舟，以知識為帆，引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚的學(xué)海中遨游。老師嚴(yán)厲時的眼神，應(yīng)如夜空中最亮的星，為學(xué)生照亮方向；關(guān)愛時的言語，應(yīng)如四季里和煦的陽光，溫暖學(xué)生的心田。

春寒料峭，乍暖還寒。

石縫間的新蕨正蜷著碧玉般的拳頭，待到夜深人靜時，忽然舒展成擁抱暖陽的大手，展露心扉。

有人說，春寒存在的意義，就是要讓破土的新芽記得——每次綻放的弧度里，都藏著整個冬季的躬身蓄勢。

春風(fēng)早已在盛開的花瓣上留下了痕跡，似乎在提醒每個人，在悠長的歲月中，總會有那么一段酸甜苦辣的舊時光，跌宕起伏、刻骨銘心，卻也純粹且深刻，那是努力后成長的足跡。

“莫道寒江無錦鯉，冰鱗正蓄龍門暉。”春花雖開得遲了些，卻特別美！

作者：昭陽區(qū)太平中學(xué)教師馬伯鳳