《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出推動(dòng)核心素養(yǎng)改革，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接。在課程層面，一致性（alignment）是指兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個(gè)部分或要素融合成一個(gè)和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻Ｔ诮虒W(xué)層面，比格斯（Biggs）提出建構(gòu)性一致（constructivealignment），試圖在教與學(xué)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)中追求一致性。2010年，崔允漷將“教—學(xué)—評(píng)”一致性引入基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域，為課程改革提供了重要參考。在課程領(lǐng)域經(jīng)歷深刻變革的今天，對(duì)課程體系內(nèi)連貫性與內(nèi)部一致性的追求，已成為教育改革的重要目標(biāo)。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是教育教學(xué)中的一個(gè)重要原則，指在教學(xué)過(guò)程中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)其效果的評(píng)價(jià)三者之間應(yīng)保持高度一致，形成閉環(huán)，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這一概念強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的整體性和協(xié)調(diào)性，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心要求。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)（教）、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)）必須圍繞同一教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，它既是一種課程理念，用以指導(dǎo)課程實(shí)施和課程改革，也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，用來(lái)指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，更是一種課堂教學(xué)策略，用來(lái)指導(dǎo)關(guān)照課堂教學(xué)的開(kāi)展。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求

教學(xué)論研究者普遍認(rèn)為，課堂教學(xué)是一種圍繞傳遞與學(xué)習(xí)的交往，學(xué)生在其中通過(guò)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐獲得發(fā)展。它是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程，具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性和生態(tài)性。因此，在課堂教學(xué)中追求“教—學(xué)—評(píng)”一致性的難度更大，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)要求也更高。

（一）課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性

初中語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性決定了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。預(yù)設(shè)目標(biāo)雖為“教—學(xué)—評(píng)”的核心導(dǎo)向，但學(xué)生的個(gè)性化解讀、文本的多義性以及課堂互動(dòng)中的生成性問(wèn)題，常常導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)路徑與預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)生偏離。教師需具備敏銳的判斷能力，區(qū)分學(xué)生的偏離屬于哪一類(lèi)，是系統(tǒng)性偏離（因?qū)W生基礎(chǔ)能力不足導(dǎo)致的系統(tǒng)性偏差）還是偶發(fā)性偏離（由課堂隨機(jī)因素引發(fā)的暫時(shí)性偏差）？如果屬于系統(tǒng)偏離，教師需要返回上一階段的能力目標(biāo)，先解決學(xué)生基礎(chǔ)能力不足的問(wèn)題，再繼續(xù)當(dāng)前的教學(xué)。教學(xué)中需以目標(biāo)為錨點(diǎn)，彈性應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成偏離。

（二）課堂教學(xué)具有即時(shí)性

課堂教學(xué)的即時(shí)性要求“教”與“評(píng)”始終服務(wù)于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求。然而，由于個(gè)體的差異性，對(duì)于統(tǒng)一預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在抵達(dá)的過(guò)程中往往會(huì)呈現(xiàn)路徑的多樣性，所采納的策略與方法也各不相同。因此，教師要從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)引導(dǎo)者”，針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行路徑選擇，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，助力他們順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“議論文論點(diǎn)提煉”教學(xué)中，邏輯型學(xué)生可通過(guò)“關(guān)鍵詞篩選法”歸納論點(diǎn)，感性型學(xué)生可借助“爭(zhēng)議話題辯論”明確觀點(diǎn)。

（三）課堂教學(xué)具有生態(tài)性

語(yǔ)文課堂的生態(tài)性體現(xiàn)為“教—學(xué)—評(píng)”各要素的循環(huán)互補(bǔ)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”微系統(tǒng)的一致性。課堂教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，需要教師在微觀環(huán)節(jié)與宏觀系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)閉環(huán)。閉環(huán)是指“教—學(xué)—評(píng)”能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有一定的提升，是一個(gè)從此岸到彼岸的完整循環(huán)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，每一個(gè)小的教學(xué)片段均包含“目標(biāo)導(dǎo)入—學(xué)習(xí)實(shí)踐—反饋評(píng)價(jià)”。從教到學(xué)，從學(xué)到評(píng)，從評(píng)到教，形成完整閉環(huán)，構(gòu)建每一個(gè)小的目標(biāo)的完整生態(tài)。而這個(gè)閉環(huán)最重要的一步是評(píng)，評(píng)要實(shí)時(shí)督促教和學(xué)的過(guò)程，使之趨向于預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教和學(xué)則反饋并調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)的運(yùn)行。

（四）課堂教學(xué)具有階段性

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)要求各不相同，教學(xué)內(nèi)容具有階段性，學(xué)生在不同年齡段有不同的認(rèn)知水平，因此，了解不同年級(jí)段和學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的身心規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。這也是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、生態(tài)性的基礎(chǔ)條件。在初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，每學(xué)年各單元的文本承載著不同的語(yǔ)文要素和人文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)年目標(biāo)，落實(shí)每單元的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一核四面”的綜合提升，完成語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一致性的策略

課堂教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一致性是建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（learningexperiment），達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師作為文化傳遞的中介者，可以通過(guò)精準(zhǔn)的目標(biāo)定位、系統(tǒng)的過(guò)程設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋，將靜態(tài)的文化符號(hào)轉(zhuǎn)化為可操作的認(rèn)知發(fā)展工具。語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的情況更加復(fù)雜，這是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言發(fā)展機(jī)制的復(fù)雜性決定的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性的過(guò)程，它既依賴(lài)于從局部到整體的構(gòu)建（如從字、詞到句子），也依賴(lài)于從整體到局部的約束（如語(yǔ)法規(guī)則對(duì)語(yǔ)言規(guī)范）。比如，學(xué)生雖在某一課堂上掌握了“通過(guò)關(guān)鍵詞句感知情感”的方法，但遇到新的文本時(shí)卻又無(wú)法做到“感知情感”。這與新文本的語(yǔ)言文字、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等都有關(guān)系。因此，相較于循環(huán)往復(fù)的方式，緊密?chē)@語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”，提升其一致性，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的協(xié)同共生與效能提升是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)結(jié)果代表著課堂教學(xué)的質(zhì)量。“教—學(xué)—評(píng)”一致性的目的是推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，因此教和評(píng)都需要重點(diǎn)圍繞學(xué)來(lái)開(kāi)展。明確課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的機(jī)制非常重要。維果茨基認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)實(shí)踐或者言語(yǔ)與外部蘊(yùn)含文化歷史的材料進(jìn)行交互，從而獲得了高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)的心理機(jī)制有兩個(gè)要素——學(xué)習(xí)者和文化材料，包含一個(gè)中介——學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)包括知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程、認(rèn)知運(yùn)算的過(guò)程、情感體驗(yàn)的過(guò)程等。以知識(shí)建構(gòu)為例，根據(jù)學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)可分為四類(lèi)：聯(lián)結(jié)—陳述性知識(shí)、聯(lián)結(jié)—程序性知識(shí)、運(yùn)算—陳述性知識(shí)、運(yùn)算—程序性知識(shí)。

（一）以學(xué)定教：學(xué)習(xí)機(jī)制的本體性回歸

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者與文化材料的交互性建構(gòu)過(guò)程，教是學(xué)的助推力，課堂教學(xué)要以教為主動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)者與文化材料的互動(dòng)等都是由教來(lái)主導(dǎo)和推動(dòng)的。其核心機(jī)制包含：聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)（符號(hào)關(guān)聯(lián)內(nèi)化）與運(yùn)算性學(xué)習(xí)（邏輯思維外化）之間形成雙通道加工；基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論，形成“陳述—程序×聯(lián)結(jié)—運(yùn)算”的復(fù)合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)四維知識(shí)轉(zhuǎn)化，因此，好的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有一個(gè)好的“教的活動(dòng)”來(lái)落實(shí)。

（二）以教導(dǎo)學(xué)：文化中介的系統(tǒng)化支持

課堂教學(xué)的推動(dòng)力是評(píng)，構(gòu)建評(píng)的方式，規(guī)范一致性的方向。評(píng)是整個(gè)課堂的推動(dòng)力，如果缺乏評(píng)，就無(wú)法獲知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果，也就無(wú)法有效開(kāi)展教的活動(dòng)。這就是說(shuō)，評(píng)和教是時(shí)刻并存的，評(píng)為教提供重要的助推力，教為評(píng)提供主動(dòng)力。教學(xué)系統(tǒng)的核心功能在于搭建文化階梯，將抽象的文化概念轉(zhuǎn)化為可操作的認(rèn)知工具（如思維導(dǎo)圖、概念模型），實(shí)現(xiàn)文化符號(hào)具象化；通過(guò)預(yù)設(shè)邏輯框架（如“問(wèn)題鏈”“概念網(wǎng)”）引導(dǎo)認(rèn)知突破，形成“最近發(fā)展區(qū)”導(dǎo)航。

（三）以評(píng)促學(xué)：動(dòng)態(tài)調(diào)控的閉環(huán)建構(gòu)

課程改革要求“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”，評(píng)價(jià)體系需實(shí)現(xiàn)三重功能，精準(zhǔn)識(shí)別聯(lián)結(jié)斷裂點(diǎn)與運(yùn)算阻滯點(diǎn)，提供文化符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生重組與思維路徑優(yōu)化的具體策略，使學(xué)生生成新的知識(shí)，推動(dòng)新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與文化意義的再生產(chǎn)。因此，教師要明確評(píng)的目的、方式和結(jié)果，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。而教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)成為學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的文化材料，被內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的“文化自我”部分。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)踐

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，具體闡述語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段提出：“閱讀說(shuō)明性文本，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息，了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法；閱讀科技作品，能領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展邏輯思維、辯證思維，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性。”在學(xué)業(yè)質(zhì)量上要求學(xué)生“能把握說(shuō)明文的特征、了解說(shuō)明方法的使用、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)”。第四單元的語(yǔ)文要素是“閱讀介紹中國(guó)建筑、園林、繪畫(huà)藝術(shù)的文章，要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明的；要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性”。根據(jù)閱讀提示“你可能見(jiàn)過(guò)各種各樣的橋，這些橋有什么共同的特點(diǎn)？你能結(jié)合自己的觀察和理解，用一句話說(shuō)說(shuō)‘橋’是什么嗎？快速閱讀課文，看看能否把握中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)”。結(jié)合這些提示，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要拆解學(xué)的目標(biāo)，細(xì)化學(xué)的結(jié)果，構(gòu)建評(píng)和教。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中要梳理清楚學(xué)的目標(biāo)。

目標(biāo)拆解邏輯是將課標(biāo)中“閱讀說(shuō)明性文章”“把握說(shuō)明對(duì)象特征”等抽象要求，轉(zhuǎn)化為可操作、可檢測(cè)的具體行為（如圈畫(huà)關(guān)鍵詞、仿寫(xiě)段落）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化結(jié)果包括：1.診斷性評(píng)價(jià)：課前通過(guò)預(yù)習(xí)單檢測(cè)學(xué)生對(duì)“說(shuō)明文”文體的已有認(rèn)知。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂提問(wèn)、小組匯報(bào)、隨堂練筆即時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成度。3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：課后通過(guò)說(shuō)明文寫(xiě)作和單元測(cè)驗(yàn)綜合考察遷移能力。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)路徑是：1.目標(biāo)可視化：用“能準(zhǔn)確提取”“能識(shí)別并解釋”等行為動(dòng)詞明確預(yù)期結(jié)果。2.任務(wù)結(jié)構(gòu)化：設(shè)計(jì)“對(duì)比閱讀→案例分析→項(xiàng)目實(shí)踐→情境表達(dá)”的完整任務(wù)鏈，使教、學(xué)、評(píng)始終圍繞同一焦點(diǎn)。3.反饋精準(zhǔn)化：針對(duì)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性分析”目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)量表（基礎(chǔ)層：找出詞語(yǔ)；提高層：分析效果；拓展層：自主仿用）。《中國(guó)石拱橋》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)將教（對(duì)比分析法）、學(xué)（探究數(shù)字精確性）、評(píng)（觀察表+追問(wèn)）三者緊扣“科學(xué)語(yǔ)言特征理解”目標(biāo)，形成閉環(huán)。

與此同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)找尋學(xué)的難點(diǎn)，搭建教的支架，構(gòu)建評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并構(gòu)建有效的教學(xué)支架。教師可以通過(guò)學(xué)情調(diào)研、與同事交流、自我反思等多種途徑，預(yù)判學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，思考是否有路徑完成教學(xué)目標(biāo)，如何對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多樣性的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)也是教師應(yīng)當(dāng)思考的。在具體的實(shí)際教學(xué)中，仍需要教師不斷鉆研教育理論，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，涵養(yǎng)教學(xué)素質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞子任務(wù)一“識(shí)別說(shuō)明方法”，教師要準(zhǔn)備好“教的支架”，內(nèi)隱支架包括說(shuō)明方法的定義及功能；外顯支架包括對(duì)比閱讀材料、說(shuō)明方法分析表等。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好評(píng)的方式、評(píng)的對(duì)象和評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。如圍繞子任務(wù)二“分析語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性”，評(píng)的方式可以通過(guò)提問(wèn)，抽查小組成員，將評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生，做好“教—學(xué)—評(píng)”一致性的設(shè)計(jì)。同時(shí)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須聚焦評(píng)的是“學(xué)生識(shí)別說(shuō)明文的方法和分析語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性”，評(píng)無(wú)須面面俱到，但一定要圍繞焦點(diǎn)展開(kāi)“評(píng)”。又如，兩個(gè)子任務(wù)的評(píng)價(jià)主體不同，這是依照應(yīng)學(xué)的困難程度設(shè)計(jì)的。第一個(gè)子任務(wù)的難點(diǎn)在于隱含了專(zhuān)業(yè)的抽象概念，所以教師要讓不同水平的學(xué)生作答，允許同學(xué)之間補(bǔ)充，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤；第二個(gè)子任務(wù)的難點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的不同，可以鼓勵(lì)學(xué)生借助同伴點(diǎn)評(píng)，教師做好歸納提煉的引導(dǎo)。當(dāng)然，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整。

總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，決定了課程標(biāo)準(zhǔn)能否高質(zhì)量落實(shí)。作為教育教學(xué)工作者，我們要深入洞察課堂教學(xué)的獨(dú)特性，深刻領(lǐng)會(huì)“教—學(xué)—評(píng)”三大環(huán)節(jié)的功能與宗旨，以確保“教—學(xué)—評(píng)”的高度一致，這樣才能推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)教研工作的開(kāi)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量的提升，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革貢獻(xiàn)力量，推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

昭陽(yáng)區(qū)第五中學(xué)：朱安嬌? 劉彪