一、核心素養(yǎng)背景下初中語文課堂教學(xué)評價(jià)的重要價(jià)值

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

為推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在國家教育改革中不斷推進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐探索，課堂教學(xué)評價(jià)的焦點(diǎn)已從簡單的知識和能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿骊P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要遵循學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，以此促成學(xué)生的全面成長。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)一，并將課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，尊重學(xué)生在課堂上的主體性。教育家葉瀾指出：“要通過課堂教學(xué)評價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，采取理論與實(shí)踐相輔相成的研究策略。”初中語文課堂教學(xué)評價(jià)正是這一策略的具體實(shí)踐，通過形成性、過程性、階段性、終結(jié)性的教學(xué)評價(jià)，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師提供改進(jìn)教學(xué)方法的有力依據(jù)。課堂評價(jià)能幫助教師全面深入地認(rèn)識和理解課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而評價(jià)反饋的動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、生態(tài)性、階段性能使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有助于構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中語文課堂教學(xué)評價(jià)不僅推動(dòng)了課堂教學(xué)的變革進(jìn)程，還提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長

目標(biāo)明確、科學(xué)有效且具有現(xiàn)實(shí)針對性的初中語文課堂教學(xué)評價(jià)對教師的專業(yè)成長具有深遠(yuǎn)影響。首先，通過課堂上對學(xué)生“一核四面”發(fā)展情況的觀察和分析，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，在教學(xué)過程中持續(xù)學(xué)習(xí)教育理論，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，探索如何更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師專業(yè)成長的重要部分是反思與探索，每一次課堂教學(xué)評價(jià)的反饋都是教師寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可通過仔細(xì)研讀反饋結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生互動(dòng)等方面的不足，并有針對性地改進(jìn)教學(xué)理念和方法。在不斷改進(jìn)的過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教學(xué)技能不斷提升，教學(xué)水平也逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

（三）落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

當(dāng)前，我國學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面面臨重大挑戰(zhàn)，新課標(biāo)中指出課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。真實(shí)、有效且生動(dòng)有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們在解決實(shí)際語文問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)評價(jià)能準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生對課本知識的簡單掌握，而是更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評估。評價(jià)方式的改變使得教師能夠更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)，例如，在語文課堂上，教師可以運(yùn)用游戲化或角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬真實(shí)場景的語境中運(yùn)用語言，這不僅能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和審美水平，增強(qiáng)文化自信。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）目標(biāo)失焦：評價(jià)與素養(yǎng)培育的斷裂

在初中語文的一線教學(xué)中，有部分教師常常將評價(jià)窄化為課后測試，從而忽視《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四維核心素養(yǎng)目標(biāo)。在課堂評價(jià)中，很多教師由于沒有樹立多元主體評價(jià)觀念，易出現(xiàn)缺乏實(shí)質(zhì)性建議、條理不清晰和交流內(nèi)容趨于空泛等問題，評價(jià)的主觀性較強(qiáng)，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性和不確定性較大。

課堂評價(jià)應(yīng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)具有一致性，而目標(biāo)的確立又與教師的教學(xué)息息相關(guān)，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識。實(shí)際上，有的教師對初中語文課堂教學(xué)評價(jià)的研究仍停留在抽象的理論探討層面，沒有與實(shí)際初中語文課堂教學(xué)情境緊密結(jié)合，缺乏對初中學(xué)生學(xué)情的充分、深入分析，以及忽視了新課標(biāo)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，從而導(dǎo)致現(xiàn)有課堂教學(xué)評價(jià)體系難以直接應(yīng)用于真實(shí)的課堂環(huán)境。

（二）工具滯后：評價(jià)方式的機(jī)械化與碎片化

近年來，隨著人工智能的不斷發(fā)展，智識化技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了革命性的變化。以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這些模式充分利用了智能技術(shù)的優(yōu)勢，極大地豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果。如初中語文的教學(xué)活動(dòng)辯論賽可引入人工智能，通過情境的創(chuàng)設(shè)更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維風(fēng)暴。

然而在實(shí)際教學(xué)中，我們面臨的主要體現(xiàn)在：檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，單一地采用測評方式，且在測評中過度依賴選擇題、填空題等封閉題型，難以考查學(xué)生的思維過程；在課堂評價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)模糊化，如寫作評價(jià)停留于“中心明確、語言流暢”等籠統(tǒng)性評語，缺乏“論點(diǎn)清晰度”“論據(jù)關(guān)聯(lián)性”等細(xì)化指標(biāo)；課堂教學(xué)評價(jià)泛學(xué)科化，我國目前課堂教學(xué)普遍采用通用型評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用到語文學(xué)科中這種體系雖然具有一定的普適性和借鑒意義，但其忽略了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及語文學(xué)科的特點(diǎn)。

（三）反饋低效：評價(jià)數(shù)據(jù)的沉睡與浪費(fèi)

很多時(shí)候教師因忙于非教學(xué)事務(wù)，以及課堂時(shí)長的有限和課容量的關(guān)系，導(dǎo)致課堂評價(jià)反饋低效，如在課堂上采用小組互評，但缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致評價(jià)數(shù)據(jù)的沉睡與浪費(fèi)；有時(shí)教師作業(yè)批改周期較長，反饋延時(shí)導(dǎo)致錯(cuò)過最佳矯正窗口期；在教師辛苦評改后還有部分學(xué)生僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽略了評語中的改進(jìn)建議，導(dǎo)致評價(jià)具有單向性；在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，部分教師未能將課堂提問、小組展示等過程性數(shù)據(jù)納入評價(jià)系統(tǒng)，導(dǎo)致評價(jià)分析具有割裂性。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性評價(jià)體系的三大支點(diǎn)

（一）逆向設(shè)計(jì)錨定靶點(diǎn)：以終為始調(diào)整目標(biāo)體系

在核心素養(yǎng)的發(fā)展下，教學(xué)中最為核心的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，而學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以課標(biāo)要求為基準(zhǔn)，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過具體、可觀察、可測量的行為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的行為、表現(xiàn)、達(dá)成程度做出完整、準(zhǔn)確的評估任務(wù)，從而設(shè)計(jì)出階梯式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的螺旋式上升。

（二）工具開發(fā)貫通過程：打造多元化評價(jià)工具箱

在智能化時(shí)代，我們不能沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)的觀念中，應(yīng)該拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，如在診斷性評價(jià)中，我們可以通過單元預(yù)習(xí)、學(xué)情摸底等教學(xué)活動(dòng)，采用知識雷達(dá)圖的模式掌握學(xué)生的優(yōu)劣所在；在形成性評價(jià)中，我們在開展課堂討論、任務(wù)探究時(shí)可以采用小組合作效能觀察表、思維可視化導(dǎo)圖；在總結(jié)性評價(jià)中，我們在開展階段檢測、項(xiàng)目展示時(shí)可以采用主題演講等方式。

在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)評價(jià)目的，運(yùn)用各種與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的評價(jià)工具，形成多元化、多主體的評價(jià)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系。

四、核心素養(yǎng)下課堂評價(jià)改革的“三重陷阱”

人工智能的發(fā)展很大程度上為教師的教學(xué)提供了便利，但在教學(xué)中利用人工智能開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)避免技術(shù)主義陷阱，如在使用AI軟件修改學(xué)生作文時(shí)，它替代不了教師的人文性評價(jià)和對學(xué)生情感體驗(yàn)的洞察；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需警惕標(biāo)準(zhǔn)過度量化，防止文本意蘊(yùn)被機(jī)械化地切割，將文學(xué)鑒賞變成照本宣科；在收集評價(jià)數(shù)據(jù)時(shí)，要破除數(shù)據(jù)崇拜，避免用“冷數(shù)據(jù)”掩蓋了“熱成長”，忽略了對學(xué)生情感態(tài)度等隱性素養(yǎng)的評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)改革絕非簡單的工具迭代，而是教學(xué)思維的深層變革。唯有讓評價(jià)回歸素養(yǎng)培育本位，構(gòu)建“目標(biāo)—活動(dòng)—評價(jià)”協(xié)同共生的生態(tài)鏈，方能真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評優(yōu)教”的初中語文育人目標(biāo)。

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